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默读无言评价有意

2015-09-10洪永海

小学教学参考(语文) 2015年8期
关键词:默读阅读教学评价

洪永海

[摘 要]默读评价是一项综合性的工作。我们应根据默读的特点,合理地确定评价的内容。在课堂教学中,要发挥教师智慧,因“生”制宜,做好评价。通过评价反馈,强化优点,改进不足,这样让学生领会默读的真意,进一步培养学生良好的默读习惯、默读能力,进而达到提高默读效果的目的。

[关键词]阅读教学 默读 评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)22-009

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“各学段的教学都要重视朗读和默读。”可见,朗读与默读应贯穿于小学语文教学的整个过程。在课堂教学中,既要有“书声琅琅”,也要有“默看静思”,两者相得益彰。如果说朗读侧重解决读正确、通顺、有感情的话,那么默读则侧重于读懂内容,发展思维,体悟文字背后的思想、情感。默读与我们平时所说的“阅读”联系最为紧密。从某种意义上说,孩子、成人的大量课外阅读都是在默读中完成的。据此,我们可以说:指导孩子更好地进行默读,提高孩子默读的能力是一件利在当下、功在“终身”的大事。在组织学生进行默读的过程中,如果教师能针对学生的默读情况,进行恰如其分的评价,通过评价反馈,强化优点,改进不足,让学生领会默读的真意,就能进一步培养学生的默读习惯、默读能力,进而达到提高默读效果的目的,让学生得法于课内,受益于课内外。

一、默读评价的内容

(一)依据不同学段默读目标确定评价的内容

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”各学段又有具体的要求:第一学段:学习默读;第二学段:初步学会默读,做到不出声,不指读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段:默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。这些不同学段的目标,给我们构建整个小学阶段的默读评价体系提供保障。我们应以此为纲,既不能拔高,也不能轻易降低。对默读的评价,要从学习默读到初步学会默读,再到默读有一定的速度,体现循序渐进的过程。在默读训练中,应逐渐提高相应的要求。在纲的统领下,教师应根据不同的情况分解出具体的内容,如,从按字默读到按句默读,眼睛停留在字或词上的时间应逐渐减少等。

(二)依据语文素养的不同维度确定评价的内容

语文素养内涵丰富,从大的方面来说可以分知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。就知识与技能方面,我们可以对学生能不能读懂内容,有无提出自己的疑问,有无发声、指读,默读速度的快慢等方面进行评价;在过程与方法方面,我们可以对学生的默读坐姿、用眼卫生、默读方法、习惯等方面进行评价;情感态度价值观方面,我们可以从默读的专注程度、读思结合情况、获得感受等方面进行评价。这些分项,构成了默读评价的各个条目,可以在学生的默读中进行具体操作的。

(三)依据不同文体的学习要求确定评价的内容

不同文体有其不同的特点以及学习要求。在组织学生默读之后,针对不同文体,评价的内容应该有不同的侧重。如叙事性的文本可侧重“对事件的概括,对场景、人物甚至细节的描述,说出自己的感受”等方面进行评价;抒情性文本可侧重“对语言表达效果,对作者情感的感悟”等方面进行评价;说明性文本可侧重对“信息的提取,抓住要点,作出判断以及语言的准确性”等方面进行评价;非连续文本可侧重对“直接指向生活应用信息的提取和作出判断”这一方面进行评价。

二、默读评价的操作

(一)规虑揣度,默读前有准备

在组织学生进行默读时,教师应当根据不同的学段、不同的文本,甚至是不同班级的学生,进行默读前的各项要求的说明,出示默读评价内容和标准,增强默读目标的指向性和操作性,为后面的评价检测做好准备。如,默读的时间、习惯和默读后的检测标准,包括默读的姿势,用眼卫生,不出声、不动唇、不指读,默读过程中圈点画注等。同时,要把这样的要求清晰地传达给每一个学生,让他们知道该怎么做。这一点于永正老师为我们做出了榜样。在教学的每一个环节,他都会把学习要求说得清清楚楚,学生自然能够根据要求进行学习。

(二)察言观色,默读中有指点

在学生默读的过程中,教师并不需要耳听八方,但要眼观六路、察言观色。学生在默读的过程中,理解的情况往往会表现在他们动作、神态上。在默读时,教师要做有心人,做到眼中有孩子,心中有规则。如,默读的姿势,教师就可以以“人坐端正,双手拿书,眼睛离书本一尺,胸离桌沿一拳”为标准,对正在默读的孩子进行提醒、评价和矫正。针对学生的表现,善于发现优点,洞察不足,作出即时评价,以起到改进的作用。如,于永正老师在教学《新型玻璃》一课时,发现一个学生先于别人用笔画出了五种玻璃的名称时,就对其他学生说:“请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。默读的时候,他拿起笔来画,把这五种玻璃的名字都画下来了。”然后,特意问了这个学生的名字,并当众表扬他。接着又说:“同学们,‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来,这是一种很好的读书方法,也是一个很好的学习习惯。全班同学都要向他学习。”这种抓典型作表扬性的评价,来自于老师敏锐的观察和独到的教学智慧。

(三)令不虚行,默读后有检测

在经过一定时间的默读之后,教师应根据默读前的要求,进行评价检测。首先,要根据课文的长短和学生的实际,给足学生默读的时间,以保证默读的扎实有效。如,一篇800字左右的课文,对于四年级的学生来说,我们最少也要给他们3分钟时间进行默读。其次,要做到有目标就要有评价,不遗漏,不降低或拔高要求。针对默读的特点,评价中要特别关注学生的思维。崔峦先生曾说过:要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想,把读和思,把阅读和个人感受、提出疑问结合起来。我们可以把它具体到信息捕捉全不全,内容概括准不准,情感体会深不深,迁移运用当不当、质疑水平高不高等。通过检测评价,了解情况,指导学生默读的方法,进一步提高学生边读边思的能力。如,于永正老师在教学《白杨》时,请学生默读最后一节,并提出任务:仔细想一想,爸爸最后在想什么。默读后,一个学生回答:“爸爸在想白杨。”于老师即时评价:“是吗?他还在想白杨树?”学生回答:“是的,这次是在想小白杨树。”于老师再次评价:“你再读最后一节,特别注意第一句话。看他到底在想什么。”(默读课文,片刻之后)学生回答:“是在想他的孩子,孩子能不能在新疆生活。”于老师异常高兴地说:“对呀!他是在想,孩子能不能像他这样,扎根边疆,建设边疆!”这里,于老师对学生回答停留在文字表面的情况,并没有急躁,而是采用指点句子,引导学生再思考的方法,促成学生的理解。这种评价,隐含着“联系内容而思考”的默读方法的渗透,效果很好。学生也体验到了成功的喜悦。再次,评价的形式要多样,可以书面的,也可以口头的;可以教师评价,也可以学生互评;可以纸质评价,也可以利用多媒体进行评价。

当然,默读评价是一项综合性的工作,读是无声的,评价却要有意。如果我们能够根据默读的特点,合理地确定评价的内容,在课堂中发挥教师智慧,因生制宜做好评价,就一定能让默读获得理想的效果。

(责编 韦 雄)

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