因材施教，释放学生潜能

蒋小点

摘 要： 近年来，作者所在农村初中生源急剧下滑，教学目标、教学理念、教育教学方法没能做出及时调整，为完成不切合实际的中考指标按部就班地实施教育教学，结果一目了然。学校开始尝试“小班化”课堂教学探索，试图为学生提供适合他们的教育，让学生在校“坐得住，学得下，有所得”。调整教学目标，改进教育教学方法，实施有效教学，实现“教得有效，学得轻松”的目标，释放学生潜能，因材施教，合理有效地分组，针对不同层次学生给予不同层次作业，小组互助学习，给学生提供合适他们的教育，让学生在各方面都得到发展。

关键词： 释放潜能 “小班化” 历史课堂

一、合理有效分组确定小组合作学习

“分层教学”就是在班级授课教学中，依照教学大纲要求，从优秀、合格、低分各类学生实际情况出发，给予学生不同层次的要求，设计不同层次的教学方法，给学生不同层次的辅导，让基础薄弱的学生在校坐得住、学得下、有所得，人人有兴趣，人人有所得。

美国著名心理学家罗森塔尔的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。为了将视野锁定在教师关注的范围内，以便更好地提高教学有效性，在班级小组设计中，我们考虑异质搭配、平等服务、竞争合作原则。合理有效地分组，确定小组合作学习。

二、因材施教让每个学生都有事可做

《论语·为政》：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”两千年前孔夫子就教导我们因材施教，在各类考试指挥棒下，我们的教育一直追求整齐划一，流水线式教学模式必将被淘汰。

1.分层设问：在历史课堂教学中，根据不同教学内容，设计不同层次问题：简单的问题尽量让C层次学生回答，难度中等的问题让B层次学生回答，难度较大的问题让A层次学生回答。在实际教学中鼓励学生“挑战自我”，跨等级回答问题，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励，支持其回答问题的闪光点，也不能盲目表扬，及时指出学生存在的问题。

2.分层作业：“跳一跳摘苹果”是多年以前教学中常用的一句行话，这句话的意思是教师在学生已有知识水平的基础上，提出一个稍高一些的要求，让他们借助自己已有的知识体系，通过独立思考得以解决。考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。

由于难度适宜，学生都乐意完成作业，每个层次学生都能享受到成功的快乐。评价学生时，注意用不同尺度评价，不仅看他们知识的掌握，更要看他们的进步、学习投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。

三、自主、合作学习是“小班化”历史课堂的灵魂

“自主学习”是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《历史课程标准（2011年版）》在论及课程基本理念时指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”根据这一精神，可以这样理解，我们只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

在“小班化”教育中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。“小班化”教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学合作化提供极为有利的条件。对于“通过对比西周的分封制与秦朝的郡县制，初步理解中央集权制度，以及各项措施与建立中央集权和巩固统一的关系”和“通过评价秦始皇，学习正确评价历史人物的方法”两个问题，小组讨论学习，比一比哪一组的答案最多，学生讨论合作的结果是令人惊奇的，学生课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，这样的效果源于学生在合作中的参与和火花的碰撞。自主、合作学习是“小班化”历史课堂的灵魂。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“假如一个老师想用知识启导一个葬身在无知之中的学生，便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理吸取知识。”我们必须调动学生的学习主动性，使他们处在主体地位，主动获取知识，这就是学生的求知欲，让学生主动获取历史知识。在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动获取知识的学习情境，调动他们的学习积极性。在互动中学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性学习，充分发挥主体积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

释放学生的潜能，发挥“小班化”历史课堂教学模式的优势，必将是今后历史课堂教学的方向。“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程”。学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，让每一个学生都感受到“阳光普照”和“快乐满溢”。