合作学习在数学教学中的有效实施

张晓琴

摘 要： 数学是初中教学中一门十分重要的课程。因而为了更好地在初中数学教学中促进教学质量的提高，初中数学教师往往要想方设法促进教学成效的提升。本文正是基于这一背景，以新课改为指导，以合作学习为主线，就如何在初中数学教学中实施合作学习进行了探讨。旨在与同行加强业务之间的沟通和交流，确保整个初学教学质量的提高。

关键词： 初中数学 合作学习 实施策略

在初中数学教学中，为了更好地促进教学工作的开展，强化教学质量的提高，教师应摈弃传统的教育理念，以新课改理念为指导，始终坚持生本原则，才能更好地促进教学质量的提高。而合作学习正是践行这一理念的重要途径，因而在初中数学教学中实施合作学习时，必须意识到加强合作学习的必要性，并采取有效措施，切实在教学工作中加强对其的实施，从而更好地促进整个教学质量的提高。

1.初中数学教学中实施合作学习的必要性

初中数学课程具有较强的抽象性，所以学生在学习过程中往往会感到枯燥无味，而为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，在教学过程中采取合作学习的模式，其必要性主要可以从以下方面探讨：一是通过合作学习，给学生学习数学提供了交流和学习的空间，从而通过合作学习促进学生合作意识的提高；二是通过合作学习，给多边互动教学模式的实施奠定了坚实的基础，因为整个合作学习实际就是师生、生生之间的互动交流和学习；三是通过合作学习，能提高学生的学习兴趣，尤其是在小组成员的共同努力下所取得的成就往往会给学生带来巨大的成就感，而这就会促进学生学习兴趣的提高，促进教学质量的提高。因而不管从哪个方面分析，只有强化合作学习的开展，才能更好地确保整个教学质量得到不断的优化和完善[1]。

2.实施策略分析

通过上述分析，我们对初中数学教学中实施合作学习的必要性有了基本的认识。那么新课改背景下的初中数学教师，在日常教学中应如何加强对其的实施呢？笔者认为，主要应切实做好以下方面的工作。

2.1科学分组，高效学习。

合作学习的根本性前提就是科学分组，才能实现高效学习。因而数学教师在分组过程中，必须切实掌握学生自身的情况，例如学生平常的学习成绩、学习过程中的特点及兴趣爱好和性别等，均应得到有效的认识，从而在这一基础上进行合作学习小组的组建，并对小组的规模进行确定。在确定小组规模时，一般应结合学生在合作学习过程中的参与性，一般而言，合作学习小组的组建规模和小组成员参与度之间成反比，而初中生的年龄往往较小，所以合作意识较缺乏。为了更好地培养学生的合作意识，教师在教学中确定的合作学习小组的人数一般以四人左右最合适。

2.2强化意识，提升技能。

当前，很多初中生都是家中的独生子女，在家里往往备受关注，当融入一个大集体之后，学生与学生之间更多的是竞争，而缺乏合作意识。有的学生只关注自身的发言，而忽视其他学生的建议，成绩好的学生看不起成绩差的学生，在小组比赛结束后没有总结成功的经验和失败的教训，而更多的是相互猜忌和埋怨。所以为了更好地促进学生合作意识的提高，在科学组建小组的基础上，就应引导学生意识到合作学习的重要性，并在合作学习过程中注重表达能力、吸取意见、发现问题、解决问题等能力的培养，从而促进学生合作技能的提升。从而为整个小组合作学习的开展明确思路[2]。

2.3确定目标，提出问题。

当小组组建之后，教师在教学过程中应紧密结合教学实践，针对性地进行学习目标的确定。而在确定目标之后，为了更好地确保目标得以顺利实现，教师就应结合确定的目标提出针对性的问题引导学生进行探究，从而使得学生通过小组合作学习，共同促进问题的解决，从而更好地促进教学目标的实现。例如在教学有关勾股定理的内容时，其合作学习的目的就在于引导学生掌握勾股定理发现过程和内容，并通过面积法对勾股定理进行证明，引导学生画出两个直角边分别为3厘米和4厘米的直角三角形ABC，再利用刻度尺将AB的长量出，最后发现的规律是什么？应该如何证明呢？教学目标的确定和问题的提出，为小组合作学习的实施奠定了基础。

2.4小组合作学习的要点。

当教学目标确定且提出问题之后。教师就应引导每个小组推荐一名小组长，并在小组长的带领下，由小组成员发挥各自的优势，将教师所提的问题解答出来。而在这个过程中，教师应加强对学生的点拨和引导。但是为了强化小组合作学习效果，在小组合作学习之前，教师应引导学生独立进行思考和学习。从而更好地在组内进行交流和学习，在交流和学习过程中，要引导所有组员将自身的见解充分表达出来，才能更好地为全班交流做好铺垫。同样以勾股定理的教学为例，由于教师已经提出了问题，学生通过画一画和量一量得出另外一条斜边AB的长度为5厘米，通过教师的引导得出3+4=5的结论。而为了证明这一结论，教师引导小组成员分别对等腰直角三角形和普通直角三角形是否也能适用于a+b=c的结论。小组在教师的启发下，采用不同的方法对这一定理进行证明。为了检验小组的合作学习效果，教师还应提出一些实际问题，引导小组发挥自己的优势，更好地解决教师所提的问题，同时应用到实践中。例如某教师在学生得出勾股定理之后提出：某梯子的长度为13米，梯子靠在墙壁之后，其与地面接触的梯子脚到墙壁底部的距离为5米，求梯子的顶部与墙壁底部之间的距离是多少。各小组根据a+b=c的结论，得出5+x=13的算式，即25+x=169的算式，最终得出另一条边长为12米的结论。而这就是在实际中进行应用，整个过程也是对小组合作能力的考验。但是在有时会出现部分小组不能完成教师所提问题，此时就应引导组与组之间进行交流，分享心得，才能更好地做到得心应手[3]。

3.结语

小组合作学习是促进初中数学教学质量提高的新型教学模式，也是新课改所催生的一种产物，但是不管从哪个方面来看，教师只有掌握其实施要点，并在教学中切实做好引导工作，才能更好地促进问题的解决，在提高教学质量的同时践行新课改理念。

参考文献：

[1]郭丽霞.浅谈合作学习在数学教学中运用的有效策略[J].甘肃农业，2011，05：42-43.

[2]曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，08：89.

[3]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，04：153-154.