关于“先学后教”模式中教师角色的转变探析

董延铨

摘 要： “先学后教”打破了以往固定的“先教后学”教学模式，其强调对学生创新精神与实践能力的培养，这就要求教师转变以往的角色定位，实现教师角色多样化。本文在阐述教师角色转变必要性及“先学后教”优势的基础上，分析了“先学后教”教学模式对教师角色提出的具体要求，并探讨了当前教学中教师角色转变存在的问题，包括教师角色的僵化及形式化，最后就问题提出了促使教师完成角色转变的有效建议。

关键词： 先学后教 教学模式 教师角色 角色转变

1.教师角色转变的必要性

随着知识经济时代的到来，为了更好地适应社会对人才的要求，学生需要了解与掌握的信息知识量越来越多，并要通过多种途径获取有助于自身发展的信息。在此情况下，教师要及时转变角色，由以往单一的知识传授者转变为学生的学习辅导者、合作者，引导学生学会自主学习，并培养其信息选择与处理能力，能在大量信息中搜寻有效信息。同时，新课改要求课堂教学以学生的探索性学习为主，教师创造性教学为主导，为学生提供充足的思考、探索与实践空间。因此，为了更好地适应新时期教学要求，促进学生的全面发展，转变教师角色显得十分必要。

2.“先学后教”的优势

2.1“先学后教”有助于学生自信自立学习品质的形成。

“先学后教”教学模式，是在教师进行正式讲解之前，让学生进行自主学习，打破了以往固定的教学模式，让课堂教学活动变得更具活力，学生的学习兴趣得到激发。在“先学”过程中，学生会根据自身思路及想法，以更适合自己的方式理解与掌握新的知识，并获得自主掌握知识的成就感。在“后教”阶段，学生因自学掌握了基本知识，在教师讲解时能表现得更加自信，并结合自身想法提出质疑。长此以往，有助于学生形成独立、自主、自信、拼搏、探索的优秀学习品质。

2.2“先学后教”有助于培养学生探索精神，增强学生对知识的记忆。

在“先学后教”教学模式下，教师会要求学生独立进行新知识的学习，所有学生面对的都是一个未知区域，受学习氛围的影响，学生会在相互比较与良性竞争中，全身心投入到新知识的探索中，并表现得较为执著，以真正掌握新知识为目标，进而形成积极进取的学习心态。并且，通过学生自主学习掌握的知识，往往比由教师传授的知识，印象更深刻，记忆更牢靠，尤其是在数学公式等复杂形式的记忆上，通过学生自主推算与验证，会记得更牢。

3.“先学后教”教学模式实施对教师角色的要求

3.1教师需转变为指导者。

“先学后教”教学模式中，“先学”主要是引导学生对新知识进行实践，形成对教学新知识的初步认知。“后教”主要是让学生经初步认识新知识及实践后，进行知识的系统及深入教学，帮助学生形成对知识的完整认知。因此，教师成了学生的指导者，主要职责是指导学生进行独立学习，并逐渐提高学生的独立学习能力，而非以往教学中的单纯知识灌输者。

例如，在进行高一《函数的单调性》这一节教学时，教师可以提供如下学案给学生：

问题1：画出一次函数y=x、二次函数y=x和y=-x的图像，它们的图像有什么变化规律？这反映了相应的函数值的哪些变化规律？

问题2：函数图像上任意点P（x，y）的坐标有什么意义？

问题3：如何理解图像是上升（或下降）的？

问题4：在教学上规定：函数y=x在区间（0，+∞）上是增函数，你能给出增函数的定义吗？

通过学生对以上问题的探讨学习，引导学生对知识进行理解和归纳，从而达到学习目的。

3.2教师需转变为组织者。

“先学后教”模式要求教师具备较强的学习组织能力，能在课堂中合理组织学生进行自主学习，并为学生营造浓郁的自学氛围。在这一过程中，教师需要充分认识到学生是学习的主体，及时更新观念，确保课堂教学活动以学生为中心。在组织教学活动之前，必须掌握学生的具体学习状况及发展需求，在提升学生整体学习水平的同时，注重个别指导，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。

3.3教师需转变为评价者。

新课程改革强调促进学生的全面发展，在学生学习评价上，需反映出学生的综合能力，实现对学生的发展性评价，以提升学生自信心，更好地认识自我为评价的主要目的。在“先学后教”教学模式下，教师对学生的学习评价应尊重学生的主体个性差异，转变以往单一的学习结果评价方式，注重对学生学习过程的评价，实现过程性评价与诊断性评价的有机结合，通过发展性的评价，促进学生的学习与成长。

4.“先学后教”中教师角色转变出现的问题

4.1教师角色过于僵化，角色转换极不灵活。

在“先学后教”课堂教学中，教学环节主要分为两个部分，即“先学”与“后教”。在“先学”环节，教师既要引导学生进行独立学习，又要引导学生学会合作学习。在这一环节中，要求教师在不影响学生独立学习效果的情况下，与学生融为一体，教师必须灵活转变自身角色，实现指导者、支持者、合作者之间的自由变换。但是，在现阶段教学中，部分学校及教师虽然在课堂上采用了“先学后教”的教学模式，但其仅止于形式上，实质教学内容就教师与学生之间的相对关系没有发生较大改变，教师仍旧为单一的知识“传授者”，“先学后教”教学模式极为僵化。虽然有些学校要求教师必须转变自身角色，以引导者、组织者的身份进行教学，但教师自身没有很好地理解每个角色的深层含义，致使其角色转换极不灵活。如，在高中函数概念讲解上，教师只是让学生先看看课本对函数概念的定义，就开始进行具体内容的讲解，根本形式没有发生任何变化。

4.2教师角色转变形式化，浮于表面。

“先学后教”课堂教学模式与传统教学模式相比，存在较大差异，是对以往“先教后学”传统教学模式的颠覆，对于已习惯传统教学模式及教学身份的教师而言，是一项巨大的挑战。面对这一新的教学模式，部分教师并没有做好充分准备，甚至还未认识到转变教师角色的重要性，在实际教学中以模仿为主，课堂教学浮于表面，教学效果极不理想。如，在高中数学教学中的“先学”环节，教师应以组织者与引导者的身份，引导学生对课本内的新概念、新公式进行独立推算或验证，但一些数学教师仍以传授者的身份，直接将公式的演算过程呈现在黑板上，学生自学成为辅助教学的手段，学生的学习自主性无法得到充分发挥。

5.对“先学后教”模式中教师角色转变的建议

5.1转变教师固定教学观念。

在“先学后教”教学模式下，教师首先需要及时转变教学观念，树立新的课堂教学目标观，认识到“先学后教”教学模式应用于课堂教学的主要作用，是培养学生的自主学习能力，只有通过指导者的身份才能更好地引导学生进行自主学习，积极思考并尝试解决新领域内发现的问题。高中数学教师应意识到学生是学习的主体，在“先学后教”教学中，尊重学生的主体地位，树立新的学习观，引导学生进行自主观察、验证、分析、猜想、概括等，确保学生的学习自主性得到有效发挥。此外，在“先学后教”教学模式下，教师还需要将更多的时间与空间留给学生，让学生提前进行知识实践，培养学生的探究精神。在这一过程中，教师应融入到学生中，将对学生独立学习的适时指导作为一项重要的教学内容，这就要求教师必须转变以往的师生观，主动建立与学生之间平等、信任的合作关系。

5.2教师角色的转变应循序渐进。

在当前新课改背景下，要实现教师角色的灵活转变，不仅需要摒弃教师传统的教学观念，还需要与时俱进，不断学习新知识、新技能，促进自身的专业化发展。在“先学后教”教学模式下，教师需要在充分认知到新课改对教师的要求，在教学过程中不断改进与完善自身，并找准自身角色定位，学会进行不同角色的转变，尽可能让自身角色行为符合社会各方面的期望，满足新时期学生的发展需求。其中，教师应不断充实自身的学科知识储备量，更好地组织教学活动。在“先学后教”的课堂上，大部分时间与空间都是留给学生独立思想与学习的，只有较少时间用于教师讲授，教师的主要教学任务是指导学生高效开展自学及合作学习活动，并对学生的学习效果与过程作出发展性的评价，这就要求教师必须具备丰富的知识储备量，能为学生提供较全面而准确的指导，并给出最佳评价。此外，教师还需具备一定的课堂管理能力，能对课堂内容作出最合理的规划与安排，有计划、分层次地引导学生完成由易到难、由浅到深的学习任务，确保学生独立学习与合作学习的扎实稳定进行。

“先教后学”教学模式对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学中发挥着更关键的作用，教师不再是以往单一的知识讲授者，还是教学资源的提供者、学习引导者、课堂活动组织者、效果检验者。在这个过程中，为了确保“先学后教”课堂教学的有效性，教师必须转变观念，认识到新的教学模式对教师角色转变的要求，树立新的教学观、学习观，并学会灵活转换自身角色，才能更好地促进学生全面发展。

参考文献：

[1]温冬梅.教师角色与学生自主学习能力相关性实证研究[J].保定学院学报，2015（04）.

[2]赵兰.对“先学后教”模式中教师角色转变的思考[J].科教导刊（下旬），2015（01）.