提高农村初中学生作文水平的思考

王秀琴

摘 要： 激发学生的写作兴趣，关注学生的情感体验，营造浓厚的写作氛围；作全面系统的方法指导，发掘学生生活情感的源泉，传授谋篇布文的方法，提示积累素材的途径，鼓励张扬个性的尝试；积极有效的动态评价，让初中学生走出写作误区，步入崭新的天地。

关键词： 农村初中 作文水平 提高方法

在初中语文课堂上，我们经常看到这样一些现象：有的同学一到写作文就抓耳挠腮无从下笔；有的同学等老师一出题目就赶紧翻出“作文选”；还有的同学则是“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”……这些现象无不让人为初中生写作现状的窘迫而担忧。笔者结合自己语文教学的实践做以下思考。

一、激发兴趣让学生想写

兴趣是最好的老师。兴趣可以带来强烈的求知欲，有利于培养学生思维的敏捷性，丰富的想象力，以及坚韧不拔的意志。美国当代著名教育家布卢姆指出：“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生，学习得更好，学习得更快。”那么，如何培养学生的写作兴趣呢？

1.战略上藐视，战术上重视。

作文，在一定程度上就是一种交流，就如同同学之间平时交谈一样，它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。与平时交谈不同的是，前者是使用书面语言，后者是口语，虽然各有特点，但从本质上说都是“交流”。因此，我们在战略上不必兴师动众地对待作文，不必把它看做是艰巨的一项任务，更不必端起架势来“作文”。我们要把它当成是一次次的心灵交流，这样就容易消除畏惧之心。

2.关注学生的情感体验。

“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”（苏霍姆林斯基语）。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，那么学生内部语言生成了，表达能力也提高了，真正达到“我要写”的境界。

3.营造写作氛围。

环境可以影响人。激发学生的写作兴趣，良好的写作氛围也很重要。它可以在不知不觉中培养学生对作文的美好感情，达到润物细无声的效果。让学生在看、比、学中体验作文的快乐，激发写作兴趣。

二、系统指导让学生会写

从平时与学生的交谈中得知，很多学生写作文时不知道写什么，也不知道如何写。这就给我们的指导明确了方向。发掘学生生活情感的源泉，传授谋篇布文的方法，提示积累素材的途径，鼓励张扬个性的尝试，都是我们指导学生写作的探索。

1.发掘生活情感的源泉。

写什么，写自己的生活、情感、体验。苏霍姆林斯基说：“生活是一本活生生的书。”“我口表我心，我心抒我情”。这是作文的“根基”，有了这个“根基”，作文就会有材料的源泉。我们各自的生活经历、周围的人和事及思想感情就都是作文的素材，只是许多同学没有认识到这一点，他们的作文缺少的就是生活的充实体现。新课程要求作文体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写作文的首要环节就是：学会表达自己，要知道，喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文，而不必强求立意的宏大高远，能做到内容具体、文从字顺，能逐步提高就是进步。

2.授之以渔，教以方法。

怎么写，依靠方法和技巧。如何审题，如何立意，结构怎么安排，语言怎么润色……只有方法和技巧的掌握，才能让学生在写作文时既有真实的内容又有完美的形式。

3.培养读书兴趣，积累写作素材。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获取经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有极大作用。我们如果把写作能力落实到每天的读书笔记上，把写读书笔记当做良好的习惯长期坚持，则有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高我们的作文水平。

4.放飞想象，张扬个性。

你尽可以大胆地写出自己，张扬自己，把一个活泼、全新的自我展示给同学、老师与父母亲人看。

三、动态评价让学生乐写

《新课标》要求我们的教学评价不仅具有甄别与筛选功能，而且应能促进学生发展。而语文课程的人文性则要我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

1.尊重学生主体的独立感受。

评阅学生的习作时，我们不能以成人的眼光或教者的生活经验看待评价学生的表述。

2.分层而评，增强习作的自信心。

每一个学生的作文水平不同，所以在实践中我采取了分层而评的策略，以增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我主要从两个方面着手：（1）面对全体学生分层而定，对于不同层次的学生，评定的标准不同。（2）对一个学生的要求循序渐进。

3.指导性批阅，促进学生再发展。

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式（如通过批注或面批等）予以再指导，然后，让学生实现指导、再改、再练、再提高的过程，而不只是对习作做简单的评定而已，更不能为了保持作文本的“清洁”而使学生的习作失去质量再提高及习作体会内化升华的最佳时机。

4.动态评定，让学生对习作充满希望。

习作的评价不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，“差”生变优，具体做法是：已经批改的学生习作，学生可以再次修改，我们可以根据学生修改的情况对这篇习作重新评定；学生若再作修改，则习作还可以再作评定，甚至及时补充评语，给予最新评价和建议，直到学生自我满意为止。这样动态的评定，为习作后进生创造了很多体验成功的机会，使他们对自己的习作充满希望与信心。