谈张扬学生个性的“场”的构建
2015-09-10许丽英
许丽英
由个体教学进步到现代集体教学,效率的提高并没有改变学生的主体地位,以及学习是一种个性化行为的客观事实。教师只是学生学习中的组织者、合作者和指导者,他的职责就是在自然教学环境中构建一个有利于张扬学生个性的“场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在又奋发进取的氛围中展现自我价值的活力。那么如何提高个性品质、张扬学生个性呢?我主观认为可否这样试试?
一、在课堂上张扬个性
1.多设计开放问题
在课文问题的设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《爷爷和小树》这一课时,教师可以这么问:“读了这篇课文后,你想说些什么?”这是个富有弹性、有多个标准答案的问题,学生根据自身认识和课堂学习,从不同层次、不同角度做出回答。学生丰富的想象力像天上的小鸟,无拘无束,有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱护树木的人,小树又是知恩图报的;有的会结合第二幅插图和平日所见所闻,提出树木能帮助人们做很多事,应该爱护树木,搞好绿化……学生的回答是很难预料的,因而开放性问题情境的创设,犹如一方强劲的催化剂,有力地激发个性种子破土而出,茁壮成长。
2.多强调自读反思
学习过程的自我把握、反思和调控是学生形成学习能力、养成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”,在自我反思、自我调控中不断修正自己的错误,改进学习行为。一般来说,实现反思有三个途径:一是学生个体单独完成,即自我思考,我的理解最正确吗?我还有不同见解或不同答案吗?我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流,让学生发现其他同学在理解、思维、方法等方面的独特之处,寻找自身不足及原因,达到集思广益、相互启发、加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《柳树醒了》,我先让学生读课文思考,再问“读了每一节后你知道了什么”?“春天,柳树还有哪些变化”?最后让学生按课文中其中一节的样子编儿歌,这样启发,使学生自觉对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。
3.多进行自主实践
语文是一门实践性很强的课程,在学生理解课文思想内容,感悟课文语言形式后,教师可及时让学生将知识运用到自己喜欢的实践方式中,从而促进语言材料内化,使情感得到升华,这种实践可以是听、说、读、写,也可以是演、画、唱、跳。教学中,教师要善于激发学生的学习兴趣,营造自由、愉悦、和谐的实践氛围,鼓励学生大胆实践,尽情舒展创新活力。如教学儿歌《荷叶圆圆》之后,可让学生边演边读,让学生在演中得到感染,使读有新的启发;又如教学《四个太阳》,可结合课后题目,让学生将自己喜欢的季节描一描、画一画、说一说,在演、描、画、说的过程中,学生充分张扬自己的个性,而教师能在自然环境中有新的体验。
4.多运用各种教法
课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人,张扬他们的个性,采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如在拼音教学期间,可将抽象的复韵母发音方法以动画形式展现在学生面前,让学生自己体会练习,则学生很快掌握发音要领。为了巩固拼音字母发音,还可以采用多种练习方式,如“找朋友”、“拼读比赛”、“摘苹果”等游戏。再如《小松鼠找花生》,以问题“是谁把花生摘走了呢?”为结尾,把思索时间留给学生,也是挺有空间感的,“如果你现在是小松鼠,你会怎么做呢?”,课堂上让学生将自己的想法表演出来,最后点一些科学常识,让学生有发挥想象的空间,极大地激发学生想说、会想、合作、探索的兴趣。
二、课堂外张扬个性
《课标》指出:“建设开放而有活力的教学课程,课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本,再跳出文本走向生活,是小学语文教学改革努力的方向,是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。个性的生成、品质的养成和个性的张扬有着相互依存的关系,良好个性品质的养成是学生个性张扬的基础,是学生健康成长的保障。教师除了课内注意学生良好个性品质的养成外,还应在课外不断提升学生的个性品质,张扬学生的个性。
1.融入社会大课堂
这里我把大自然划入广义社会范畴,社区、商场、大自然的各种赐予等,随处充斥着利益纠结、价值碰撞,岐道众生,人们都得从这纷扰的人生作业中提升个性品质,这就是社会大课堂。如学习《自选商场》前,要求学生在妈妈的陪同下去超市走走,看看超市中商品标签的式样、内容、排列;考察购物人群,以及服务人员的谈吐、举止;学习《秋叶飘飘》时,鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自然的豪迈与激情。通过各种活动引导学生进入社会,走进大自然,使他们的语文学习与社会、自然紧密联系,并能通过自己的感官得到真实的感受,抒发自己个性化的情感。
2.发挥教育基地的育人功能
教育基地有着特别的文化氛围,对形成良好个性品质有着重要作用。清明祭扫、八一拥军……对烈士的缅怀,对长城的仰望,处处激荡爱国、报国的拳拳情怀,此时此刻,我对“少年强则国强”有了进一步的理解和体会。在教学课文《雷锋叔叔,你在哪里》时,适逢三月五日“雷锋日”,学校布置了学习雷锋的活动,而雷锋这个人物对现在的孩子非常陌生。因此上完这课后,为了让学生更好地了解雷锋,学习他的先进事迹,我给学生布置了以下四个小作业:①学习雷锋做一件好事;②学唱一首和雷锋有关的歌;③收集雷锋说的名言;④找一本关于写雷锋故事的书仔细阅读。通过这种实践性主题作业,学生有了很多收获,在“雷锋月”里,孩子们践行雷锋的行动变得更有意义。对我们拓展教材内容,真正达到育人目的,体现语文“人文性”这个特点无疑是有帮助的。
3.适时植入时政要闻
植入时政要闻指的是教师应适时抓住时政机遇,填补课内“空白”,如珠海航展、钓鱼岛争端、记住乡愁等。这里以“记住乡愁”为例加以说明,记住乡愁的主旨,应是煽爱家乡、爱国家之情,怀美好家园,强大国家之志,这应当是成就并张扬个性品质的核心价值。南平九峰山的层层山峦,江滨公园的垂柳,东邻唠家常的老阿婆,西毗未语先羞的小妹妹……追溯童年时的记忆,都让我们萌生恋乡、爱民的不解情结。润物细无声,提升个性品质的教学活动,也可以在课外轻松展开,给张扬个性以正面影响。
三、在作业中张扬个性
1.让研究性作业替代机械性练习
机械性练习虽然可以加强陈述性知识记忆,解决知识的贮存问题,但它容易使学生掌握的知识成为僵化惰性的知识,难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计,以课本为中心又不局限于教材,强调以解决生活实际问题的作业取代虚拟情景问题的解决,使学生掌握知识从识记为主转向理解运用,促使作业功能由反复“套路”向发散、创新发展。
2.让获取信息的活动替代休闲性活动
收看电视节目、参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此,教师设计作业时要考虑将学生的日常生活变成语文学习的场所,使休闲性活动成为充分利用、获取知识各种渠道的活动,促进学生以积极、主动的态度,自觉从各种渠道获取知识,在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中,教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词,并请教家长或老师,理解它们的意思。
3.让多层次性作业替代单一性作业
古有“因材施教”一说沿袭至今,作业中应注重学生个性差异,变单一性作业为多层次性作业。如果个别学生有能力写,就更好了。实施多层次作业的同时,各种程度的学生都得到应有的发展。
四、在评价中张扬个性
传统评价以教师为中心,教师的评价就像金科玉律,缺少不同层面的审视,导致学生向同一化发展,对学生个性发展显然是很不利的。学生是不同的个体,有不同的个性品质,要促使其个性化发展,育人者需从不同侧面,有时还要设身处地地仗量、评价学生。
1.以父母的眼光来欣赏
在父母眼里,每一个孩子都是他们爱的结晶,都是他们用心血浇灌的花朵,他们把自己的理想和希望都倾注在孩子身上,虽然偶尔会出现这样或那样的不足或缺失,大多数父母都会融入自己的理解,予以宽容,在循循善诱中谆谆教导。教师应该像父母亲那样倾注爱心与期盼,用欣赏的眼光审视学生,把学生每一个新的动作、每一句新的话语,都给予合乎其个性特点的诠释,尽显学生个性。
2.以朋友的角度来交往
在教师与学生的交往中,必须以“诚”待人,那样一种亦师亦友的新型关系能进一步把评价落到实处,更设身处地地进行个性化评价,促使学生在教师面前张扬个性化。
3.让自我激励催化成长
激励是成长的动力。自我激励是发自自身,具有个性特色的一种内驱力量。学生总有各自不同“闪光点”,“闪光点”是学生成长、成熟程度的标志,也是学生个性特色张扬结下的硕果。因此,教师应及时把握闪光所在,不断提升学生内驱力量,在学生通往成功彼岸的道上撒满星光。
场,本意是定义于空间点集上的一个函数。文中试把学生当做空间的点,在教学活动过程中给每个点“正能量”,则能产生提高个性品质、张扬学生个性的“效应”。在教育教学创新日新月异的今天,都为前述“场”的构建提供契机,实践中可从课内、课外、作业全方位施行能量叠加,定能获得效应,取得提高个性品质、张扬学生个性的成效。