基于《商英国标》的综合商务英语教材改革研究

尚亚博 尚亚杰

摘    要： 根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，综合商务英语课程是以培养“英语知识与技能”为教学目标的专业核心课程。《商英国标》对“英语知识与技能”的细化规定反映了一定的语言观、语言学习观和语言教学观。本文在此基础上对10所本科院校使用的综合商务英语教材进行实证研究和整体性评估，并提出建议，以期为《商英国标》指导下的综合商务英语教材改革提供指导。

关键词： 综合商务英语教材    《商英国标》    教材改革

1.引言

教材是教学内容的载体和教学理念的物化，是教师组织教学的具体依据和学生学习的重要工具。适合课程的教材使教学和学习事半功倍。因此，如何根据教学目标制定出反映教学理念的教材评估标准并对教材实施评估是选择教材或改编教材的重要前提。作为商务英语专业的重要课程之一，综合商务英语课程对商务英语专业人才培养质量起着不可或缺的作用。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）将综合商务英语课程定位为培养学生“通用英语知识与技能”及“商务英语知识与技能”的专业核心课程，并对相关英语知识与技能进行细化规定（王立非等，2015;仲伟合等，2015）。《商英国标》反映出的语言观、语言学习观及语言教学观是制定综合商务英语教材评估标准的基础和准绳，也是综合商务英语教材改革需要参考的重要标准。

2.教材现状

曾有学者（蔡莉，2006）对国内商务英语教材的编写和出版状况进行了汇总调研，发现虽然商务英语教材出现了一定程度的进步和发展，但仍具有权威性不足、编写滞后、内容陈旧等问题，而且综合类商务英语教材仅在所有出版物中占据8%。随着商务英语专业的获批，越来越多的综合商务英语教材涌入市场，但这些教材质量良莠不齐，要求教学者和学习者进行具有针对性的评估和选择。

综合商务英语课程既关注“通用英语知识与技能”，又关注“商务英语知识与技能”。在综合商务英语课程范畴内，“商务英语”更多强调“一般商务用途英语（EGBP）”。“特殊商务用途英语（ESBP）”意味着“学习者进一步针对某个特定商务领域进行较为精通式的学习，这就涉及较为系统的专业内容，在此过程中重视内容，较少关注语言（雷春林，2006）”，这并不契合综合商务英语课程的教学目标。

笔者通过网上派发问卷的方式对对外经贸大学、广东外语外贸大学、四川外国语大学、中南财经政法大学、西南科技大学、西南财经大学、兰州财经大学、温州大学、河南科技大学、安庆师范学院等10所高校使用的综合商务英语教材进行了实证调研，共回收问卷146份，有效问卷133份。调查结果显示9所高校使用的教材关注了“一般商务用途英语”，4所高校的教材关注了“特殊商务用途英语”，只有3所高校使用的教材既关注了“通用英语”又关注了“一般商务用途英语”。反映出不同高校对综合商务英语课程的定位存在不同，导致教材评估和选择的角度和出发点不同，所选教材反映的教学理念和针对的教学目标也不同。

3.教材评估

教材评估是教学的重要环节，是教材选择和教材改编的依据。不同学者从不同语言观出发分别建立了相应的教材评估体系。Cunningsworth（2002）的评估标准强调语言的形式与功能，McDonough & Shaw（2003）的评估标准强调语言的交际性，Breen & Candlin（1987）的评估标准强调在完成语言任务的过程中习得语言。《商英国标》规定综合商务英语课程以培养“通用英语知识与技能”和“商务英语知识与技能”为“二元”教学目标，不仅关注静态的语言形式、结构与意义，同时强调动态的语言技能和学习策略（王立非等，2015）。这反映的语言观、语言学习观和语言教学观是设计综合商务英语教材评估维度的基础。

由表1可以看出，39.1%的学生认为本校使用的综合商务英语教材在实现培养“英语知识与技能”的教学目标上有很大的进步空间，一方面是由于教材在内容呈现上对“通用英语知识与技能”和“商务英语知识与技能”的区分和定位不够清晰、没有合理过渡、过分强调一者，另一方面是由于教材偏重词汇、语法等静态知识的掌握，培养语言技能的活动或任务设置不够合理。

由表2可以看出，51.1%的学生认为本校使用的综合商务英语教材在反映课程“多元”教学理念方面尚有进步空间，一方面因为教材编写并没有基于“多元大纲”，仍然偏重“结果导向型大纲”，强调语言形式、结构和意义，弱化语言的交际性和功能性，没有设置针对性的语言任务培养学生英语组织能力和英语运用能力。另一方面，教材主体内容的设置围绕教师教学活动展开，内容模块没有列出相应的学习策略，忽视学生自发和主动学习的重要性。

根据表3，除了趣味性方面外，各个维度都有超过半数的学生表示教材的表现在可接受范围之内，这说明在一定程度上综合商务英语教材的总体编写质量值得认可。但具体来说，33%的学生认为教材在针对性方面有所欠缺，教材难度与学生实际水平有不同程度的脱节，尤其是在词汇和文本难度方面;30.1%的学生认为教材在时效性方面有所欠缺，单元主题和文章的选择不能反映当今时代的热点问题，教材内容陈旧过时;高达61.7%的学生认为教材在趣味性上有所欠缺，教材内容单调乏味，不够生动活泼;43.6%的学生认为教材在多样性上有所欠缺，教学内容编排过于重复单一，语言任务的设计套用同样模式，没有创新;36.1%的学生认为教材在实用性上有所欠缺，过于强调语言形式、意义和结构等静态知识的掌握，对语言听说读写能力关注不够。

4.教材改革

（1）综合商务英语教材必须反映“通用英语知识与技能”及“商务英语知识与技能”的二元目标。综合商务英语课程作为商务英语专业语言性质的专业核心课程，目标并不是为了培养学生的商务知识与技能，英语知识和技能的培养是教材应该关注的重点。因为这里的英语指“通用英语”与“商务英语”的二元复合，所以教材主题编排要从人文百科主题循序渐进地过渡到商务主题。

（2）综合商务英语教材既关注语言形式、意义和结构等语言知识，又关注包括听说读写在内的语言组织能力和语言运用能力。这就决定教材的编排不仅要借鉴“结构大纲”、“功能意念大纲”、“情景大纲”等结果导向型大纲，而且要借鉴“任务型大纲”等过程导向大纲，任务的设计要以促进学生自主运用和操练语言技能为出发点。

（3）综合商务英语教材要以针对性、多样性和实用性为主要评估和选择维度，同时关注教材的时效性和趣味性。教材内容要适合受众当前语言水平，需要将本科生的生源质量纳入教材评估考虑范畴，内容的编排和任务的设计要多样化，从实际意义上加深学生对语言知识和技能的掌握，同时教材内容要有趣味性，紧贴现实，从感情维度激发学生学习动机。

5.结语

作为商务英语专业的重要课程之一，综合商务英语课程对商务英语专业人才培养质量起着不可或缺的作用。综合商务英语教材作为课程教学的要件，自然而然应该得到更深入的研究关注。本文以《商英国标》为指导框架，对10所本科院校综合商务英语教材进行实证调研和整体性评估，发现综合商务英语教材并不能完全反映《商英国标》体现的语言观、语言学习观及语言教学观。针对这些问题，本文提出相应的改革建议，以期为《商英国标》指导下的综合商务英语课教材改革提供指导。

参考文献：

[1]王立非等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，41（2）：297-302.

[2]仲伟合等.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015，15（1）：4-10.

[3]蔡莉.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析[J].国际商务研究，（2）：20-27.

[4]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[5]McDonough，J.& Shaw，C.Materials and Methods in ELT （2n ed.）[M].Blackwell Publishing，2003.

[6]Breen，M.P.& Candlin，C.N.Which materials？A consumer’s and designer’s guide[A].In L.E.Sheldon （Ed.）.ELT Textbooks and Materials：Problems in Evaluation and Development[C].London：Modern English Publications，1987.