衡水市幼儿园师资现状调查研究

丁艳云 魏旭 张焕荣 付伟伟 信晓婷

摘    要： 幼儿园师资水平决定着幼儿园教育质量，通过对部分衡水市幼儿园教师的调查，主要从职称结构、教师学历层次、专业结构、在编与非在编人数比例、教师流动及教师培训等方面进行调查，发现该市幼儿园教师专业结构、职称评定等方面存在的问题，建议主管部门从资格准入、培训机制等方面入手采取措施促进幼儿园教师专业成长，保证幼儿园教育质量。

关键词： 衡水市    幼儿园教师    师资现状

幼儿园师资水平决定着幼儿园教育质量。随着国家对学前教育事业日益重视，为了保障幼儿园教师质量，教育部于2012年9月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师质量做出了明确规定。在标准感召下，各地迅速为幼儿教师发展探寻出路。本研究旨在了解衡水市幼儿园师资现状，对照专业标准探寻有效的完善措施，以期为衡水市幼儿教师健康发展提供有效的借鉴和指导。

一、调查对象及调查方法

本研究调查对象来源于衡水市桃城区、枣强县、冀县等地的公私立幼儿园13所，其中公立幼儿园6所，私立幼儿园7所。采用随机抽样的方式，对衡水市部分幼儿园教师发放问卷进行调查，了解幼儿园师资的基本情况，共发放问卷260份，收回236份，其中有效问卷230份，有效率88.5%，符合统计学要求。

二、调查结果

本次调查内容主要涉及教师职称、教师学历层次、专业结构、年龄结构、在编与非在编人数比例、教师流动及教师培训等方面。调查结果如下：

（一）幼儿园教师的专业结构。

教师专业结构按照学前教育专业（进修专业属于学前教育的在此列）与非学前教育专业进行调查统计。在调查的幼儿教师中，52%的教师是学前教育专业毕业，且近五年从事幼教的人数中，95%的教师有学前教育专业背景。幼儿园教师中，非学前教育专业背景的比例为48%。

（二）幼儿园教师的职称结构。

幼儿园教师的职称结构按照小教高级、小教一级及小教二级、待评四个层次进行调查统计。在被调查的幼儿园教师中，公立幼儿园的教师有职称等级。私立幼儿园的教师均填写职称等级是待评，私立幼儿园没有建立完善的职称评定体系，对教师的评定以从教年限进行界定，职称评定制度不够完善。

（三）教师的学历层次。

教师的学历层次按照幼儿教师培养的层次划分为中师（含高中）、专科（含五年制大专）、本科及本科以上学历层次。关于教师的最终学历层次调查结果显示，33.1%的幼儿园教师已达到本科学历层次，42.6%的幼儿园教师是专科学历，还有24.3%的幼儿园教师是中师（含高中）学历层次，在调查对象中没有本科以上学历层次的教师。

（四）幼儿园教师的流动情况。

幼儿园教师的流动情况调查结果显示，14.2%的幼儿教师自从教以来从未换过工作，换过1次工作的教师占总人数的百分比为35%，换过2次工作的教师占总人数的百分比为30%，换过3次及3次以上工作的教师占总人数的百分比为20.8%。从总体看，有过流动经历的教师占到总人数的85.8%，教师流动率比较高，队伍很不稳定。

（五）幼儿园教师的培训情况。

幼儿园教师的培训情况从幼儿园教师参加培训的频率及培训内容方面进行调查。教师参加培训的频率结果显示，65.4%的幼儿园教师表示“极少”参加本园领导主持的培训之外的培训，也就是所谓的培训是园领导通过开会和教研形式进行的培训。

教师参加培训的内容调查结果显示，参与培训内容较多的依次是：“专业技能”、“教学内容和要求”、“危机处理”。由此可知，幼儿园教师参与培训主要限于园所内部交流，邀请名师讲学、外出观摩、参与园所间交流等培训内容相对少。

（六）在编教师与非在编教师的比例。

对幼儿园教师是否在编的调查结果显示，39.2%的幼儿园教师是在编教师，其他均为非在编教师。由此可见，幼儿园教师在编比例是低的，为教师频繁流动提供前提。

总之，目前衡水市幼儿园教师基本状况是公立幼儿园高于私立幼儿园的师资质量。存在的问题集中在职称评定这种激励机制没有发挥应有的作用;非学前教育专业背景的教师达到调查总数的一半，而且部分教师直接从小学教师转岗成幼儿教师;幼儿园教师的流动率较高，稳定性不足;教师参加培训情况不足以保证教师专业发展所需;非在编教师比例太大，这部分教师的基本权益没有保障。

三、对策与建议

针对衡水市幼儿园师资存在的问题，从准入制度、保障权益、完善培训机制等方面提供可行性策略和建议。

（一）严格准入制度，从源头保证幼儿教师队伍素质。

幼儿园教师素质是幼儿园教育质量的保障。政府主管部门需要规范幼儿园教师的招聘制度，保证幼儿教育行业招聘到理论与能力兼有的专业教师，才能保证幼儿园教师的素质，才能保证幼儿园教育质量。

（二）完善保障机制，保障幼儿园教师合法权益。

针对目前出现的公立幼儿园教师的基本权益有保障，而私立幼儿园教师的基本权益没有有效保障的现状，政府部门应该履行自己的监管职能，规范私立幼儿园教师基本权益的保障机制，引导私立幼儿园制定统一标准，这样可以保证幼儿园教师获得合理收入，保证幼儿园教师获得基本的保险保障。才能保证幼儿园教师的合法权益，避免幼儿园教师在不同园所之间频繁流动。

对于教师而言，物质收入固然重要，社会的认可度这种精神激励也是非常重要的，教育主管部门应该协调相关部门，完善幼儿园教师的人事代理制度，保证有能力、专业性强的幼儿教师获得应有的职称评定，因为职称高低是社会认可度高低的指标。

（三）完善培训机制，为幼儿教师专业发展保驾护航。

幼儿园规范的培训制度是保证教师专业性可持续发展的关键因素。从国家到地方均努力为幼儿园教师创设培训条件，2011年开始实施的“幼教国培计划”、“省培计划”等，为教师培训学习创设了条件，但是幼儿园却没有制定合理的、规范的培训制度，使各级培训没有发挥应有的作用，教师专业性的可持续发展没有保障。

为此，首先幼儿园应该建立完善的培训制度，将现有园本教研与集中培训结合，将园内教研与园际间教研相结合，将知识层面的培训与技能和能力层面的培训相结合，同时，为教师提供外出参观名园的机会，并适当邀请知名人士为全体教师做报告，这样做可以保证教师专业性的可持续发展，并保证幼儿园教育质量。

（四）幼儿园教师自身定位和规划至关重要。

好的外因需要通过内因才能发挥作用。从这个意义讲，在外因一定的情况下，教师个人的内在发展需要决定着个体发展能够达到的水平和层次。所以，采用各种激励机制调动教师的内在主动性和积极性尤为重要。同时，幼儿园需要引导教师做好职业生涯规划，使每个教师的专业能力获得有序地、稳定地发展。

参考文献：

[1]丁亚红.新形势下幼儿教师的培训现状及对策[J].衡水学院学报，2013，15（6）：112-114+5.

[2]韩宏莉.沧州市民办幼儿园师资队伍现状及专业发展策略研究[J].教育评论，2014，（2）：135-137.

[3]2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》.

此文系衡水市社科联课题：衡水市学前教育事业发展面临的问题及对策研究（编号：2015078）成果之一