立足文本内涵，掌握阅读方法

李宝美

摘 要： 文章剖析了阅读活动策略，阐述了教师多角度引导学生阅读文本，感悟文本内涵，掌握阅读文本的基本方法。

关键词： 以读促悟 阅读对话 个性见解 阅读思维

教师要善于挖掘教材的深刻内涵，提倡阅读多角度和创意性，引导学生深入文本内涵，在积极主动的阅读思维和情感活动中，加深学生对文本的理解和体验，产生个性化的阅读见解，感悟文本的中心内容，掌握作者高超的写作技巧，发展学生的良好阅读个性，掌握阅读文本的基本方法，提高阅读综合素养。

一、重视朗读策略，实现以读促悟

朗读是阅读教学活动中最重要、最经常的阅读训练之一，也是教师引导学生理解文本内容、体会文本思想感情、培养学生语感的基本途径。教师要重视朗读活动策略，引导学生在朗读中自主学习、思考，调动学生的情感积累和知识积累，提高朗读技巧，实现解读文本的内涵，体验文本的思想感情，增强学生的语感，培养学生的个性化阅读能力。

例如教学《长城》时，新课伊始，我以情境导入新课，激发学生迫切的阅读欲望后，开始范读课文，并配以悠扬的乐曲，让学生在乐曲与教师的范读声中初步了解课文的基本内容，脑海浮现长城那种高大坚固、气势雄伟的景象，激发民族自豪感和对祖国壮丽山河的热爱之情。接着，我在屏幕上展示思考题目：①这篇课文主要讲了哪些内容？②长城有什么特点？③课文是怎样具体介绍长城的特点？学生带着这些思考问题自由朗读课文，一边朗读一边在文中找出相关的语句，朗读之后在小组里相互交流，学生带着自己的情感对思考题加以品悟，在互动对话中加深对文本内涵的理解，并对课文中不理解的地方提出疑问，师生在交流中解决。我利用文中的插图，要求学生找出描述文中插图的片段，大声朗读后，用自己的话对插图进行复述。这样学生在朗读课文片段和复述插图的过程中，做到图文结合，了解长城的特点和构造，充分培养学生的想象能力，从而体会到古代劳动人民的“血汗和智慧”，促使学生个性阅读见解的形成。在学生理解课文内容后，我引导学生把自己的民族自豪感和爱国之情融入文本的朗读活动中，进一步加深对文本的理解与体验。最后，我指导学生举行朗读比赛，看看哪个学生能在朗读中表达出长城的雄伟气势。在朗读过程中，我运用多种形式的朗读方法，使学生通过朗读活动，有效地品悟文本内涵，阅读情感与文本情感相互共鸣，有效培养学生的个性阅读能力，实现以读促悟。

二、参与阅读对话，生成个性见解

建构主义者认为，学生的知识、能力的形成过程，是学生在外因和内因的相互作用下自我建构的过程。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本与文本作者之间的对话过程。”教师要善于引导学生进行阅读对话活动，紧扣文本的重点词句反复地揣摩、品悟，感受文本作者蕴含文本之中的思想内涵，产生个性化阅读见解，张扬学生的阅读个性，促使学生获得共同发展。

例如教学《自然之道》时，我让学生自由读第3自然段后，提出：“刚才大家带着自己的心跟作者一起上岛，看看一路走来，看到了怎样的一幕？”生1：“文中的‘突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。’这一幕，令人感到十分惊心动魄。”生2：“‘欲出又止’‘踌躇不前’是一对近义词，它们的意思就是迟疑不决，不敢前进。”生3：“我从这两个词语中想到了幼龟有一定的防范能力。”生4：“当时幼龟的情形十分危险，文中‘一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去’这句话可以看出。”教师继续提出：“看到了眼前发生的这一幕，‘我们’和向导的态度有什么不同？你能不能从文中找出来？”生5：“从文中的‘紧张地’‘焦急地’‘不能见死不救’这些词句，看出‘我们’当时紧张的态度；从‘若无其事地’‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的’‘冷淡’‘极不情愿地’这些词句，看出向导的态度。”生6：“‘若无其事’是什么意思？‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的’说明了什么？”生7：“‘若无其事’就是好像什么事也没有发生一样。说明了向导的态度十分冷淡。”生8：“‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的’这句话，感受到向导说话是平淡的语气，他认为这是大自然的规律，是太平绿龟防护天敌、自我保护的手段。”生9：“这句话说明了向导点明课文的主题，也就是自然之道。”在积极参与阅读对话的过程中，学生深入文本内涵，紧扣重点词句研读，体验与感悟文本的思想内涵，形成独具特色个性化的阅读见解，有效掌握阅读方法。

三、紧扣文本空白，发展阅读思维

教师紧扣文本中的一些空白处，引导学生进行角色演绎，或练说填补、或练笔填补，激发学生再次深入文本解读、体验，强化对文本内涵的理解和感悟，让学生发挥想象能力，发展学生阅读思维，培养个性阅读能力。

例如教学《检阅》时，我们一起品读了第6自然段，生1：“这个自然段细致地描写了儿童队员的心理斗争，这些儿童队员为什么会有这样的想法？”生2：“他们的想法对不对呢？他们在最后为什么改变了注意？”我紧扣这一空白处：“假如你是这些儿童队员中的一员，你会怎样处理这件事？”生3：“我非常矛盾，应该怎样安排博莱克呢？如果让他参加，肯定会影响整个儿童队形象。”生4：“我会让博莱克参加的，因为他也是一名队员，我不会因为他的腿不方便，拒绝让他加入儿童队伍的。”我接着提出：“在生活中，你遇到过类似的事吗？”生1：“我的学习成绩较差，很想勤奋学习，但一些学习较好的同学对我的请教爱理不理的，让我很自卑！”生2：“我在体育方面的技能较差，有一次，我们班里要推选一部分同学参加学校运动会，我踊跃报名，班里有几个同学当面取笑我，让我很没面子，自尊心受到了很大的伤害，从此，对于集体的事情我再也不敢积极参加了。”我引导学生反思：“文中博莱克跟刚才几个同学讲的事例一样，他是不是更应该得到大家鼓励和信任呢？”此时，学生感悟了博莱克是儿童队伍里一名令人骄傲的队员，不应该排斥他，应该把他排在队伍的第一排。教师应立足文本内涵，巧用文本的空白处，引导学生在角色演绎中进行体验、感悟，发展学生的阅读思维，提高学生的个性阅读能力，使学生娴熟运用阅读方法解读文本。