高中英语单元话题整体教学的思考

尉学军

摘 要： 本文依据图式理论，结合新课标关于课程模块设置和教材单元话题编排的模式，以单元整体设计为框架，以读写带动听说，运用交际法教学的新发展，即任务型教学法，优化课堂结构，对高中英语教学进行科学合理的单元整体设计，不断提高学生的综合语言运用能力。

关键词： 图式理论 任务型教学 单元话题 整体设计

基础教育新课程实施的不断推进和实施，给我国英语课堂教学带来了一些可喜的变化，如学生的主体意识得到了增强，新型的合作学习模式也进入了课堂等。然而，目前的基础英语教学中还存在一些不容忽视的问题，有些教师受传统英语教学理念的影响过深，无法突破传统英语教学模式，带着新的片面的教学理念，沿用着传统的教学模式，标准的穿新鞋走老路。

尤其在对交际法教学片面理解的影响下，课堂教学重形式而轻内容，将交际法片面地理解为课堂的听说训练，而忽视阅读写作教学，导致在课内大搞形式推素质教育，课外强化试题搞应试教育，加重学生的负担。听说读写能力是外语学习者使用外语综合能力的体现，但是长期以来人们对于听说能力和读写能力之间的关系存在不同看法，在明确界定第二语言学习和外语学习的前提下，我国的“外语教学（而非第二语言教学）（小学、初中阶段除外）与其优先发展听说能力，倒不如优先发展读写能力，因为听说受语言环境的限制较大，判断听说能力的标准不一致，而读写更体现外语教育的内涵，受时空的限制较小。随着信息技术的发展，读写能力，由于互联网交际需要的增多，会越来越受到重视。事实上，就非外语专业的学习者而言，读写能力远比听说能力重要，因为对于他们来说，获取信息和传递信息的主要手段是读写。这种理论界的混乱已经给一线教学实践带来障碍。

另外，广大一线教师对教材、课本片面认识，把英语教材当做“圣经”，课堂教学仅限于教材，仍然停留在“教教材”的观念上。一些教师抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢取舍，被动地使用教材。尤其在西部中学，英语课程资源的利用情况问题更突出，英语学习还是停留在“学教材、做习题”的初级阶段，这直接制约新课程的推行。《英语课程标准》明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分”，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排等进行适当的取舍或调整，以充实教材，树立正确的课程资源观。

基于以上现状，笔者提出依据图式理论，结合新课标关于课程模块设置和教材单元话题编排的模式，以单元整体设计为框架，以读写带动听说，运用任务型教学法，优化课堂结构，对高中英语教学进行科学合理的单元整体设计。这将更有利于学生陈述性知识的形成，并且自然地向程序性知识转化，不断提高学生的综合语言运用能力。

图式是对过去的反映和对经验的积极组织。语言学家的共同理解是：学习者以往习得的背景知识的结构，即过去所获得的背景知识在头脑中储存的方式。语言教学中的图式一般可以分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。语言图式在英语阅读与写作中的作用十分突出。

内容图式也称主题图式，是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度。具有较高内容图式的读者根据文章的内容或主题，就能猜测文章的大致内容，同时具有较高内容图式水平的作者，其文章的内容思想丰富，观点清晰。

修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。寓言、故事、诗歌和戏剧等都有各自独特的题材结构。读者对文章题材结构的了解，有助于对文章内容的了解。同样，有着丰富的修辞图式的作者的作品一定中心突出，结构合理。

由此可以看出，图式实际是一种知识的组织方式，它重点揭示了人的陈述性知识的组织结构，也就是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成感知、理解外界信息的框架结构。一个图式作为一个知识块经常被反复激活和“调用”，因此，当一个图中的一些成分被激活时，这个图式中的其他知识要素也非常可能会被扩散激活，这使得人会从一些信息想到与之有关的整个主题的背景知识和基本框架。图式构成了理解新信息的基础和参照框架，可以帮助人形成对事件的预期，产生有关某个事物的疑问，从而引起对信息的探寻活动。

基于新课标倡导课程的模块设计，教材单元设计的模型，在高中英语教学中，在充分了解学生的基础上，依据单元话题激发学生的相关图式，运用任务型教学法，优化课堂结构，培养学生语言综合用运能力的整体构想，不失为明知之举。

因此，图式理论指导下的高中英语单元教学整体设计思路既是对教育教学实践领域的空白填补，又是对理论的饯行。

笔者自从2008年以来，在高中英语课堂教学中通过不断探索和尝试，已经形成别具一格、高效灵活的教学模式和风格。具体操作如下：

1.确立单元主题，合理分担任务，通过阅读广泛搜集材料，建立内容图式。

将学生分成小组的形式，根据本单元的话题，搜集各类与相关话题的材料（文章介绍、图片荟萃等），归类整理，形成小组成果。特别要给学生提醒的是课本也是搜集材料的途径，这样起到预习的作用，也为教材的整合做好铺垫。同时，学习与话题相关的词汇。这是学生语言综合图式形成的过程，学生在完成任务的过程中不知不觉地习得相关语言，如相关主题的词汇、句型等。这是“任务型”教学的体现，完成任务的过程主要通过阅读完成，符合外语学习环境，学生带着各自的成果走进课堂。

2.展示成果，梳理归纳，评比激励，引出主题，建立修辞图式。

教师通过自己的成果展示，引出单元话题，抛出本单元的总体任务，引导学生解决问题。学生通过展示成果，引发思考和辩论，还课堂给学生，教师仅仅是主持人的角色。学生在介绍讨论的过程中运用语言，加强听说能力的训练。教师通过点评，评比出优秀作品，通过归纳，将问题解决的途径锁定在本单元的课文阅读中，看看能否解决问题。

3.明确任务，浏览文章，提取信息，图式交互，建立新的图式。

让学生带上任务，快速浏览文章，提取信息，强化学生的信息素养，体现阅读的本质，加强阅读技能的训练。在阅读的同时，建议学生将自己感觉生疏的词汇或句式圈画出来，但是不作为重点分析，任务的重心是解决信息问题。

4.精读文章，知识梳理，完成任务，建立语言图式。

基于提取信息的不足，让学生带上语言知识的问题（如找出文章所有的定语从句等）重读文章，通过语言知识的解决来解决信息问题，小组讨论，形成方案。

5.引发思考，讨论辩论，陈述观点，建立写作图式。

基于任务的方案，小组陈述方案，各组点评，形成竞争又协作的课堂氛围，最终形成最优方案。

6.归纳整理，成果评比，完成单元任务，记录档案。

将各自的成果归纳、点评评比，装入学生档案袋。

以建构主义教学论、学习论为指导的任务型教学打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，体现了外语教学由关注教法转变为关注学法，由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重语言本身转变为注重语言习得、语言运用，是体现现代英语教学趋势的一种教学模式。

图式理论指导下的高中英语单元任务型教学整体设计，不仅是对教材资源的科学整合，而且是语言学习者在社会文化交流的过程中主动认知和建构各自的语法图块，真正形成“学习者的语言”，回归语言是交际、思维的本质。图式的激活，创造了陈述性知识输入的可能，任务的设计构建了程序性知识运用的平台。从教育心理学的角度讲，符合人的认知发展，从教育哲学的角度讲，体现了“主体间的指导性学习”。然而，任何教学模式都不是尽善尽美的，由于教育所面对的主体的特殊性，需要我们理性对待。笔者在教学实践中发现，除了在教学设计过程中，任务的设计对教师提出的挑战外，在课堂教学过程中的教学评价和学业测试业是我们今后需尽快解决的现实问题。

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