小学低年级语文识字教学探讨

王舟莉

摘 要： 识字是小学低年级语文教学的重点任务，是整个小学语文的基础，识字教学是低年级语文教学的重头戏。文章以苏教版为例，结合小学低年级语文识字教学实际，就如何改进识字教学方法和提高识字教学质量进行了探讨。

关键词： 小学低年级 语文识字教学 改进方法

在低年级语文教学中，必须切实抓住识字教学这个重点，改进识字教学方法。因此，我们应该高度重视识字教学，想方设法地提高识字教学质量。

1.以“趣”为马，开启识字之旅

在低年级识字教学中，要以学生年龄、心理特点为依据，摸准其身心发展规律，从兴趣培养入手，带学生快乐开启识字之旅。低年级学生比较情绪化，注意力容易分散和迁移，喜欢生动有趣、富裕变化的东西。在识字教学中，教师应将学生的特点、生活经验与汉字的音形义有效结合，通过游戏情境、儿歌情境、生活情境等方式，让抽象化的语言符号形象化，让学生在轻松愉快的过程中享受识字的快乐。

1.1从造字角度入手，创设想象情境。

在教学象形字时，应紧紧抓住事物与汉字之间的联系及演变，从造字角度入手，引导学生巧妙识记汉字的字形、字义。如在教学“火”字时，先让学生观察一组火的图片，让学生寻找这些图片与“火”字的相似点，有的学生发现“火焰的形状就是火字”，然后观察思考“火”字如变成现代汉字的。在教学会意字时，要从字义字形入手，充分发挥联想作用。如在教学“苗”字时，要引导学生联想到田里长出的嫩绿小草、小禾等，在教学“蚯”字时，它是一种虫子，因此是什么偏旁？（学生回答：虫字旁）。蚯蚓在哪里生活？（生：土里），因此它右边是一个“土丘”。它没有脚，因此不能将“丘”写成“兵”字。

1.2从体态情境着手，强化字形识记。

低年级学生非常喜欢模仿教师，因此，教师可以用自己的体态语言创设情境，再通过比较，帮助学生识字。如在教学“抓”字时，有的教师发现学生容易把右边的“爪”字写成“瓜”字。教师引导学生一起做“抓”的动作，并趁机启发学生，我们把手张开抓东西的时候，右边这个字很像我们的什么？（手、鸟的爪子），因此，它的右边是“爪”。然后，引导学生比较“爪”与“瓜”的区别，学生自然很快就记住。这样的识字方式，学生认为既有趣又容易记，颇受他们青睐[1]。

2.以“玩”为舟，畅游汉字海洋

爱玩是低年级学生的天性，只有采用灵活多样的方式，用各种学生喜闻乐见的方式，让学生在“玩”中识字，带他们畅游汉字的海洋，才能收到比较理想的识字效果。

2.1画演结合识字。

在教学汉字时，可以引导学生用笔将汉字的形状画下来，这样学生不仅趣味盎然，而且能够轻松地识记汉字的字形、字义。如“水”字，学生可以用画水波浪的形式表示。在认识“飞”字时，可以引导学生画一幅小鸟张开两只翅膀飞翔的简笔画。还可以引导学生模仿小鸟做一做“飞”的动作，通过表演激发兴趣和加深印象。

2.2儿童语言识字。

猜字谜是低年级学生很喜欢的方式，教师可以用猜谜语的方式引导学生识字。如人在树下乘凉（“休”字），一马进门（“闯”字），独木桥上一头牛（“生”字）。低年级学生对儿歌很喜欢，教师可以用儿歌识字。这些儿歌可以是教师编写的、资料上收集的，还可以是学生自己创编的。如“和”字，“左是禾，右是口，我和你是好朋友”；“们”字，右边有扇门，门外有群人；“过”字儿歌，“寸字过山冈，害怕大灰狼。躲进走之里，过山心不慌”。在识字教学中，识字方法非常多，教师要灵活运用，充分激发学生的识字兴趣，让学生在快乐中识字。

2.3用多媒体识字。

充分利用多媒体集文字、图片、音频、视频于一体的强大功能优势，通过课件形式，让传统的汉字识字与电脑图画、动画等联系起来，增强识字的生动形象感。如在教学《识字1》（苏教版1年级下册）时，先利用多媒体播放“春天在哪里”MTV，然后让学生说说自己在找春天的过程中找到了什么？然后将翘舌音的字“春、树”、平舌音的字“草”、边音的字“柳、梨”，前鼻音的字“嫩”，后鼻音的字“杏、蜂”用多媒体展示出来，并作为读音指导的重点[2]。

3.以“锄”为具，发掘识字宝藏

识字是一个系统性工作，要注重课内外结合，走出课堂，走出书本，走出教室，走向校园，走向家庭，走向社会，充分发掘、整合及利用各种资源开展识字教学，加强识字与学生生活的密切联系，让学生在生活中识字，在识字中开阔视野、加深体验、激活思维、提高能力、培养习惯。

3.1充分发掘校园识字资源。

让学生通过自制的个人名片识字，组织学生参观校园，欣赏校园里的各种标语、告示牌、文化栏进行识字。通过开展“认字大王”、“写字大王”展示评比活动，在一系列的识字竞赛活动中，进一步激发识字兴趣，提高识字能力，培养良好的识字习惯。

3.2充分发掘家庭识字资源。

现在家长具有相对较高的文化素养，对孩子的教育非常重视和支持。因此，教师可以从家校合作的途径入手，为低年级学生识字创造良好的环境。可以引导家长为家用物品贴上各种名片，多为孩子买一些注音版的儿童故事书、儿歌、童谣类书籍，并指导孩子通过查字典、查电脑等方式解决。在低年级学生学会拼音后，还可以在家长的引导下，利用电脑搜索自己喜欢的动画片、歌曲等。要求孩子在看动画片的过程中，尽可能地多识字，并且每看一集后，将自己认识的字说给家长听。通过这种新的识字语言环境，有效提高学生的识字能力。

3.3充分发掘社会识字资源。

学生每天都与社会接触，教师应引导学生从丰富的社会资源中学习识字。如在上学和放学路上，用识字本收集广告标语，将相关商标贴在上面，并在旁边写上商标的具体名字。还可以将各种喜欢的动画片名字、动画中的各种人物头像及汽车商标剪贴下来，写好名字，这样学生就能养成自觉收集和自觉识字的好习惯。还可以开展各种识字交流活动，如开展汉字收集展览比赛、“我的汉字宝宝最多”等识字活动。通过学生的亲身经历体验，在识字探索收集过程中不断激发识字兴趣，提高识字能力。值得一提的是，在识字过程中，教师一定要注重引导学生学会查字典来扫除识字障碍，让学生掌握查字典的方法，逐步养成主动查字典的好习惯。

4.结语

低年级识字教学是语文教学的基础任务，对于培养学生的语文学习兴趣、能力及习惯，具有十分重要的奠基作用。因此，小学低年级语文教师应该根据新课标要求，结合低年级学生的身心特点和当地实际，想方设法地激发学生的兴趣，采用多种形式识字，充分发掘整合利用多种识字资源，不断创新识字教学方法。

参考文献：

[1]陶文慧.基于新课程的小学低年级语文识字教学[J].新课程学习（上），2015，01：57.

[2]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015，04：63.