生活让学生语言充满诗意

吴美玲

低年级小学生年龄小，意识发展程度低，但是他们用独特的视角看世界，其片面性和不成熟性恰好成就了他们诗意的表达。

一、调动生活积累发展学生语言的形象性

在教学苏教版一年级上册“认一认3”时，教学“日月星光、云电风雨”，我带领学生认识了“风”的字形，朗读了“风”的读音之后，提出了一个话题。

1.小朋友，你在生活中感受过风吗？你是怎么知道有风吹来了呢？

话音刚落，孩子们就争先恐后地站起来说话了。

“风会把柳树的枝条吹得摆动起来。”（“你说得真好，你会认真地看书。”书上的插图就是这幅景象。）

“大风还会把树刮倒了。”（“你说的是狂风。”）

“下雨的时候，风会把雨吹得歪掉。”（“斜风细雨不须归。”）

“春风吹了，柳树就会发芽了！”（“你们说得真美。”）

（评价：孩子将在生活中看到的风与其他自然界的事物之间的联系说了出来。我抓住学生积极思维的闪光点，积极调动学生的生活积累开始将孩子由分散的思维向归类表达引导。）

2.小朋友，你见过风让东西动起来吧？

“风会把人的头发吹乱，把辫子吹得飘起来。”

“风会把衣服吹得鼓起来，翻起来。”

“风吹在脸上会凉快。”（“那是在夏天，如果是在冬天呢？”）“会吹得很冷。”

（评价：孩子们将风和人之间的联系说了出来，还会感受不同季节风的不同。）

3.你听到过风的声音吗？

“风会把国旗吹得呼呼响。”

“有时候风会把窗户吹响，有一次我一个人在家，被风的声音吓死了。”

（评价：孩子们将凭自己敏锐的听觉听到的风用语言说了出来。）

4.你感到过风的力量吗？

“风会把船的帆吹得鼓起来，船就能很快地开。”

“有时候我在走路，风还会吹着我往前跑。”（“如果走路的时候风对着你吹，你会有什么感觉？”）“我会走不动。”

（评价：孩子们将风的动力说得那么形象。）

说着说着，听着听着，我感到满心的快乐和惊喜，这些语言是孩子们在自己有认知以来短短的几年生活中积累的言语经验。我们作为教师在这样的孩子面前应该真正做好孩子的引领者、推进者。

首先，教师要尊重学生的纯自然语言。每个孩子有白己不同的生活，有不同的家庭教育，语言的内容也各不相同，但共同点是他们的语言是那么的纯真。应该尊重孩子在生活中利用各种感官获取的信息转化成的语言。让他们把话说完，把话说清楚，及时鼓励自主性的有个性的语言。

其次，教师要教学生将语言和生活建立起紧密联系。孩子在说话时，就是在表达自己的生活。生活犹如泉源，语言犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼泼流个不停。在生活中留心了，自己就会说得更多、更好。

二、尊重学生生活体验，保护语言生成的独特性

儿童虽然年龄小，但有自己的想法。尊重、保护、鼓励学生的想法是发展学生独特个性的重要前提和条件。

在教学苏教版第二册《鲜花和星星》这一课时，我激发学生质疑：小朋友，你读懂了两小节诗，老师想问问，你对金波爷爷的诗有什么疑问吗？有一个学生说：金波爷爷第一小节说喜欢鲜花，说鲜花多，第二小节又说喜欢星星，说星星多，他到底喜欢什么，到底花和星星哪个多呀？

我表扬这个小朋友很会对比，很会思考。其实这个问题也正是我想问的。学起于思，思源于疑。有了他的疑问，班上的小朋友开始讨论起来，最后得出结论。

“金波爷爷是两种都喜欢，鲜花和星星都很多，都很美。”

我原先预设的答案是说出两种都喜欢，可仔细想想学生说的都对呀，这是他们自己独特的体验。这时学生小峻还举着手不肯放下，我很奇怪，几种可能性都说了，他还会说什么呢？

“老师，我觉得星星比鲜花多，因为地球就这么大，还有那么多海洋不能长花。而星星很多，光是银河系就有很多星星，银河系外面还有那么多不知道多少的星星，肯定是星星多。”

我为他喝彩，在这么短的时间将思维理得这么清晰，还有充足的证据支撑，语言的表达又十分流畅，真是太棒了。

我问他怎么想到这些，他说自己想起在学习识字6时看过关于星星的一些课外读物（当时，我给他们看了星座图，还希望他们有兴趣自己找书看）。我又在全班表扬他爱思考，有与别人不同的想法，还喜欢把自己看到的其他知识和课文联系起来想问题。

课堂教学是一个动态生成的过程，需要教师焕发智慧和热情，以开放的心态应对生成，从生成中汲取更具有价值的东西——创造性思维。