让学生作文水平在“互评”中有效提升

董希杰

语文教学中作文教学占有半壁江山。怎样提高作文教学的时效性，是值得每一个语文教师深思的问题。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此在初中作文教学中，教师有计划地指导学生互评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。

一、互评作文要符合行文习惯

文章就是由字、句、段有序排列而成的，经过艺术加工，形成一篇情文并茂、表达思想的文字。学生修改作文要做到这一点应该明确以下要求：第一，初读文章，勾画出错别字。第二，再读文章，品味佳句好段。画出比较好的语段，并旁批出表达效果。第三，三读文章，挑病句，写修改建议。如用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或丢字加字，重复繁杂的地方等，勾画出来，并用修改符号进行修改。第四，学写旁批和总结。写明好在哪里，差在哪里。要观点明确，理由充分，对症下药。总评要写在文章的最后面，指出最突出的优劣点。古人云：“食贵自化，学贵自得。”学生之间的互相鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，我也采用这种“兵教兵”的教学方法，利用此法产生最佳的生生之间的效应。

二、互评作文要符合达标要求

《新课标》要求作文要文从字顺才能与他人产生交流沟通的效果。让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生提高写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。对于这个问题，笔者认为：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，学生应该辨别文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。

三、互评作文要符合课程内涵

语文是一门具有工具性和人文性的学科，包含有丰富的文化素养，而作文就是这些综合素质的全面体现。每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。学生互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、错别字、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可请教老师或借助工具书去解决，也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中，通过一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，来提升学生的语文素质和文化素养。如从《背影》中一连串动作及父亲的沧桑，借助画面的展示可以更直接地进入学生的心灵，要了解作者用什么样的语言塑造人物形象，用什么样的语言表达主题思想。在评改中可以借鉴课文中学习的内容，来作为自己评改作文的模板。

四、互评作文要符合认知规律

培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。学生从写作到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分发挥了学生参与的积极性，也激发了学生对作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，来共同提高写作水平。互评时，组员轮流在小组内朗读，同时，大家进行评议修改，使文章得到进一步的润色和完善，使学生修改习作的能力得到提高，小组选出的优秀作文在组内交流，也可在全班交流。通过自我评改，学生评议，师生赏析，指出其优缺点，组员再次修改，使习作逐步完善，对优秀的学生习作应予以肯定和鼓励。

总之，通过不断的研究和讨论，在作文互评中，学生的作文水平得到了有效提升。

（甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题立项号：GS[2014]GHB1526）

（作者单位：武威市天祝县安远镇初级中学）