小学数学教学趋向生活化的思考

刘青青

摘 要： 近年来，小学数学教学不断呈现出生活化趋势。所谓数学教学生活化，指的就是在小学数学教学过程中，从学生的实际生活和教师自身教学经验出发，将数学问题与实际生活相联系，把数学问题生活化、生活问题数学化的过程，将学生在生活中遇到的问题融合进数学知识中，将枯燥的数学知识赋予儿童化、生活化，激起小学生的学习兴趣。本文就小学数学教学的现状和存在的问题出发，讨论如何实现小学数学教学的生活化。

关键词： 小学数学 生活化教学 教学内容 教学过程 教学方式

在小学数学教学过程中，不少教师会从学生的角度及自身经验出发，联系实际生活进行教授，灵活地将生活问题数学化，数学问题生活化，使小学生更容易接受和理解数学问题。新课标明确指出，教师应当重视从学生的角度重新学习和理解数学，充分挖掘生活中的数学问题，让学生增强自主学习能力，在实际生活中也能够感受到数学的魅力，重视生活与数学的联系，体验数学的乐趣，使数学能够来源于生活，又能够应用于生活，并且服务于生活。

1.小学数学教学的现状和问题

在实际调查中发现，许多农村地区的数学教学水平与学生的实际生活及社会发展水平严重脱节，教学形势不容乐观，只重视数学知识的传授和解题技能的训练，而忽视了小学生们实践和探究能力的培养，在教学内容上注重书本和知识结构，忽视了实际生活中的数学应用，使学生处于被动、消极地吸收数学知识的状态，缺乏主观能动性和学习兴趣。在教学过程中，使用“题海战术”，学生学会了数学知识，掌握了解题技巧，却不懂得用数学方法解决实际生活中的问题，学习数学成了死记硬背的过程，无法活学活用，失去了教学意义，感受不到数学的魅力，无法提高自主学习能力。

2.小学数学教学生活化的措施

2.1教学内容的生活化

要想达到教学内容生活化，就要使学生对数学产生积极的认同感，从而激发学生对数学知识强烈的动机和求知欲。因此，广大小学教师首先应做到的是整合教学内容，将理性枯燥的数学知识设计成与生活息息相关的生活问题。例如在教学“长度单位”时，让学生猜想笔、尺子、书本、身高、门、大树等量体的长度，从而体会到生活问题数学化、数学问题生活化的思维过程。

2.2教学过程的生活化

教师在教学过程中应尽力设计一些真实自然的语言环境，使学生在学习数学的过程中培养对数学的学习兴趣和爱好。在课前，教师应当使学生具有学习新知识的准备，收集实际生活中可以授予学生的、具有丰富意义的信息，使学生逐步形成收集和选择有意义信息的能力和观察力；在课上，设计简单仿真的小情景剧，让学生积极参与，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自己尝试解决数学问题，使学生体验学习的乐趣；课后设计有意思的作业题，测验学生的学习情况和知识掌握情况。

2.3教学方式的生活化

数学是一门抽象的、理性的结构学科，要让学生学好数学，就必须将这些相对枯燥的知识转化成学生能够接受的形式传授给学生。小学阶段是儿童处于直觉发展的阶段，其获得知识的主要来源就是教师概念性地教授知识，因此教师在教学过程中应当选用平实和直观的生活语言，便于学生理解和吸收。同时，在教学过程中应充分重视学生学习经验的积累，设计与课本知识相关的游戏与活动，使学生在玩游戏、做活动的过程中，轻松地学习数学知识，丰富学生的生活经验，领会数学知识，掌握解题技巧。

2.4教学评估的生活化

新课标明确指出：评价是为了诊断学生的学习情况，更好地促进学生的发展。教学评估既要重视学生的学习效果，又要关注学生学习数学过程中的动态发展，以及应用数学解决生活实际问题的能力，这就要求教师必须坚持多种教学评估方案，做到全面评价学生的学习情况，既要做到重视学生的自主学习能力，又要关注学生数学实践能力的培养，改进教学方式和教学内容，加强考核，定期对学生进行综合测试，并记录和分析学生在该阶段的学习情况。值得探究的是，数学生活化并非是只课堂气氛活跃，而是从生活问题、情境中寻找和发现生活与数学的切合点，保持小学数学与生活实际问题的紧密联系，使小学生在小学数学学习过程中体会数学的理性美和情感美。

3.结语

小学数学教学应当立足于学生的现实生活，及时收集和研究与学生生活密切相关的数学问题，将枯燥抽象的数学知识转化得更加儿童化、生活化。生活本身就是一个巨大的课堂，数学来自于生活，因此只有将数学知识与自然科学、人类生活相联系，才能更好地进行小学数学教学，真正让数学贴近生活，与生活互相碰撞，使学生能够在生活中学习数学，在数学学习中感受和了解生活，这就是当代小学数学教师应当采取的生活化教学策略。

参考文献：

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