初中数学课堂教学中人文理念的渗透

王慧巨

摘 要： 数学教学是一个在实践中不断同化新知识、构建崭新知识体系的过程。这一过程需要从社会方方面面汲取教学创意和启发，为数学注入人文情怀，将生活实践中的点滴经验融入教学，形成以学生为主体的和谐互动模式。本文主要探讨初中数学课堂教学中人文理念的培育。

关键词： 初中数学 课堂教学 人文理念

近年来，国内的教改呼声不断，包括在学校行政、教材设计、课程发展、教学策略及师资培训等各方面，都产生了巨大的变革；一连串的教育改革政策有如波浪般地接踵而至，整个教育界仿佛掀起了一阵校园再生的改革热潮。由于身处基层的教师是教育政策的执行者，也是教改能否落实和成功的关键，因此有关教师教学实务的研究，理所当然地成为大家所密切关注的问题[1]。

1.关于人文理念的概念

首先，人文理念作为一个历史概念的存在，以一定的人文知识为载体，是需要我们认知的客体对象。人文理念是在历史中形成和发展的，它是在特定时代背景下人们的价值观、人性观和时代精神的集中反映。是一种文化精神，也是一种历史精神。从历史知识的角度来看，人文理念具有以下基本特征：（1）人文理念具有历史性和时代性。一个时代的人文理念标志着一个时代人的解放和文化自觉。人在不同历史时期所追求的理想，所认同的价值带有明显的时代印记。人文理念既包含人类文明发展过程中不断积淀的共性，又体现着不同历史阶段表现出来的个性。（2）人文理念具有民族性和普世性。由于自然地理环境、社会背景等方面的差异，在不同地区、不同历史文化语境下谈人文理念，它又有鲜明的民族性。

2.初中数学教学现状分析及问题

2.1自学能力差。

可是在传统的教学过程中，由于升学主义的挂帅，学校行政、教师、学生及家长各方面都普遍存在急功近利的心态。换句话说，在考试引导教学的情况下，所有的教学活动大都以教师为中心，教师只是单方面地向学生灌输知识；而学生则是反复不断地进行填鸭式练习，很少有机会做进一步的思考与理解。至于教师的评量方式，也仅是局限在传统的纸笔测验，只重视学业成绩，对学生的学习过程并未加以注意。因此，在这样的教学情境下，学校的学习活动似乎只变成是机械式的记忆或僵化的学习而已；也难怪有许多学生会对数学产生习得的无助感，缺乏学习的动机和兴趣，甚至出现严重的数学焦虑。

2.2没有清楚地认识基本概念和定理。

学生不能理解数学的美，尤其是数学公式的美。数学的美在于能用最简洁的文字、符号表达深奥的原理。把学习过的公式、定理、概念再现和对当中关键词语了解的加深是数学习题的主要目的。学生对数学公式等理解不透彻的最大原因是：课前不预习，课后不复习。学生总觉得数学难，他们无论是在课前、课后还是在课堂上都不看课本，不知道有关概念、公式、定理的形成过程，不会把相关概念联系在一起进行系统掌握，那么，数学在他们眼中必然是难的。

2.3学生主动探求知识的意识不强。

他们特别强调适度的竞争是可以激励学生发挥潜能，有助于在学习上的表现；但过度竞争反而会造成学生相互对立，彼此之间产生消极的互赖关系，为达到目标拼得你死我活。而在个别学习的情境中，每个学生是各扫门前雪，只顾自己的学习目标是否达成，对他人的成功与否毫不在意。至于合作学习则是让小组成员产生积极的互动和互赖关系，彼此共同分担责任并分享学习的成效。

3.初中数学课堂教学中人文理念的培育

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”从人文的维度上看，数学教育留给学生的除了知识的传授和智能的开启外，还应包括身心的点化和人格的润泽。显然，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下的数学课堂教育的核心价值取向。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是柔性，它需要的是渗透，是“春风化雨”、“润物无声”[3]。

3.1明确教学立意，引领情感态度与价值观。

所谓教学立意，即指“预设的通过这堂课的学习，学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念”。教学的立意往往决定了一节课的品质。知识立意的课，课品最低；能力立意的课，课品次之；价值观立意，课品上乘。那些知识立意的课，仅仅关注基本史实，而不能对蕴含于知识中的能力和情感进行充分挖掘，使得课堂教学促进学生充分发展的功能大打折扣；而能力立意的课，关注知识的灵活运用，对学生思维品质的提升大有裨益，但是失去了价值观的灵魂，能力也会失去归依，容易误入歧途。唯有价值观为引领，才是生命课堂，也是魅力课堂，才能真正促进学生健康成长。

3.2加深学生对数学的体悟，增加对自然生活的认知感受。

例如，在得到“乘坐飞机大约需要4.8×102小时，即480小时”后，教师提示一句：“大家能否体会一下需要多少天呢？”答案为20天。乘飞机飞行还需要20天，学生就能充分感受月球与地球之遥远。一句提示语“需要几分钟呢”，学生得出8分20秒，对光速之快就感受更深了。可见，这时一句提示在不经意间加深了学生对数学的体悟，增加了对自然生活的认知感受，也激发了学生的求知欲望。新课程下的数学课堂，教师不应该只关心学生对知识的掌握程度，更应该通过所学知识引导学生回归生活，让学生通过数学感受生活。我们的课堂不单单为了应付考试，还应该是呈现“人文化”的课堂[4]。倡导人文性，能促使教师在关注学生知识、能力发展的同时更关心学生的情感态度与价值观的发展。

3.3借助数学思想，培养学生的数学能力。

布鲁纳指出，掌握基本数学思想和方法能使数学更易于记忆，领会其基本思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。一个学生在学校里所学的数学知识，今后不管他从事什么工作，最有用的就是数学思想方法，因为数学思想方法是对数学规律的理性认识，它具有本质性、概括性、深刻性。对学生加强数学思想方法教育，将使学生终身受益，在教学中适当渗透提炼数学思想方法，是加强人文理念教育，提高学生素质的有效途径。

总之，在目前中学的实际教学中，学生还是以课本为基础，所以整理人文理念概念的时候与教材挂钩，确立人文理念目标与教材知识点挂钩，阐述人文理念培养的策略也与初中数学教材的相关知识点挂钩，并针对教材的人文知识点尽力挖掘其人文思想价值。

参考文献：

[1]王静瑜.初中数学教学方法如何适应新课改[J].科技创新导报，2015，06：231-232.

[2]傅增加.新课程改革背景下初中数学有效教学的反思.当代教育实践与教学研究，2015，12：526-527.

[3]李丽颖，许晖.现代教育技术在初中数学教师教学中的应用现状及策略分析[J].教育教学论坛，2014，10：61-63.

[4]邢艳春，刘岩.初中数学教师在职培训现状分析与建议[J].通化师范学院学报，2014，06：57-58.