创设教学情境，激活语文课堂

周燕青

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一定的情境，以具体直观的场景为主体，帮助学生理解所学教材，教学方法和心理功能发展。情境教学法的核心是激发学生情感，以形象生动具体的情境为主体，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，这样学生的心理功能得以发展。情境教学法的核心是激发学生的情感。情境教学，是对生活知识进一步提炼，并进行加工，对学生产生影响。如角色模型，生动的语言描述，角色扮演，诗歌朗诵，绘画，体操，音乐欣赏，旅游等，在具体形象的情境中教学，必然存在潜移默化的影响。

一、生活展现情境

新课改呼唤科学世界向生活世界的回归。教学要回归生活，在教学中创设生活情境，在熟悉的气氛中感受到学习的知识与生活息息相关，在充满浓郁生活气息的情境中，从学生生活经验出发，激发学生学习兴趣，使学生不再感到学习的枯燥、抽象，积极主动地全身心地投入学习，有助于学生的情感与态度的培养。为此，创设教学情境时，首先要注重联系学生的现实生活，在学生的日常生活环境中发现素材，挖掘学习情境的资源。利用生活情境把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

生活是最好的课堂，一切知识起源于生活，离开了生活的语文教学就像是脱离土壤的种子，是不可能有生命的。所以，小学语文教师应该创设一些与生活有联系的教学情境，就像把种子放回土壤中，让它生根发芽，让它充满勃勃生机，有生活体验的学生会也可以根据自身的生活体验，对课文的理解更加清晰、更加深入。小学语文教材涉及的一些人物，大多是与现实生活联系的，有的直接是生活中真实人物的缩影。即使有些语文教材中的内容与小朋友们的现实生活相区别，但只要教师能结合学生生活实际，便能激发学生学习语文的积极性，对所学知识产生更深刻的体会。比如：上《雨后》时，为了让学生理解当时孩子们快乐似神仙的感觉，创设生活情境，让学生结合自己的生活体验感悟课文，通过这种联系生活实际的方式让学生轻松学习，获得的教学效果更显著，根据生活创设有效教学情境，拉近了课文中的生活与学习的生活，引发学生的感情共鸣，并且消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着放松的心情学习。

二、图画和音乐渲染情境

1.用图画创设情境

图画是展示形象的最直观手段，利用美丽的图画展现课文情境，事实上就是把课文内容生活化、直观化。低年级每篇课文中都有精美插图、特意绘制的挂图、简笔画等用来再现课文情境的手段。优美的图画，会紧紧吸引学生眼球，是激发学生学习兴趣的重要手段。低年级语文教材中，很多课文图文并茂，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的场景，让语言文字所描绘的客观事物变得直观明了，让学生入情入境，从而让学生在具体直观的形象中感受与理解，提高认知能力。教师创设优美的图画情境，让学生有兴趣学，就是利用美术与语文之间的相通之处，利用美丽的画面使课文内容直观展现在学生面前，易于低年级学生接受和理解。比如在教学《鸟岛》时，为了让学生体会鸟岛的鸟多，鸟窝多，鸟蛋也多，通过图画的形式展示，让学生亲眼目睹，一群群的鸟，密密麻麻的鸟窝，随手就能摸到的鸟岛，体会鸟岛的热闹。

2.用音乐创设情境

可以说音乐的语言是微妙的，也可以说它是强烈的，让人感受到强烈的美感，使人心驰神往。音乐会以优美的旋律、节奏，塑造出生动的形象，把听者带进特有的意境中。从而将课文所展现的内容形象化，符合低年级学生的心理特点，以及他们乐于接受、易于认识的特点，让他们充分感受形象，入情入境。其中包含知识的学习，包含语言的表达，同时有对美的感受。音乐语言与文字语言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，选取的音乐与所学内容需要有一定的一致性或相似性，特别是在基调上，情节发展上，二者要和谐、协调。在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习兴趣，为下文的学习做好了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子？在歌曲声中，学生再次体会到王二小机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻印象。

三、角色表演激活情境

情境角色扮演充分满足了学生的心理需求，因为学生本身也成了课文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的创造者，更是情境的参与者。让教学情境直观地展现在学生面前，引导学生扮演课文中一些角色，改变学生所处位置，站在这个角色的角度理解课文，表达学生的所见所闻、所感所想。适当使用情境角色扮演，有利于让学生积极主动地学习，并具有一定的创造性，让学生通过自己的体会理解感悟课本知识，从而使语文课堂更活跃。

特别是低年级学生，上课时好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地学习，延长有意注意的时间，增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。

让学生参与表演，使他们产生身临其境之感。教师要尽可能地为学生提供各种机会，如参与、实践等机会，让学生自主表演、扮演文中角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解语文教材内容的实践活动，越成功的表演越利于激发学生的学习兴趣。比如学习《会走路的树》可以让学生分角色朗读，分别根据老驯鹿、小驯鹿及小鸟当时的口吻模仿，活跃课堂气氛，激发学生参与热情。再比如在教学《狐假虎威》时，可以给学生布置任务，让学生表演狐狸和老虎的角色，让学生自行找伙伴表演。表演任务开始前，学生热情高涨，他们有声有色的表演给课堂增添了魅力。学生装扮成课文中角色的样子，带着自制的头饰，还黏上了尾巴，摆着老虎和狐狸造型，非常形象，充分还原课文内容。这一过程中，引导学生根据造型对照课文，加深学生对课文的理解，在轻松的课堂气氛中不仅接受了知识、感受了欢乐，而且学习兴趣与学习效率也提高了。

总之，在教学情境教学的使用可以大大提高愉快教学效率。教师应该熟悉情境教学模式，熟练和正确使用各种情境创设的方法，在小学语文教学中，创设合理的课堂情境，引发学生共鸣，增强课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的智力水平。