高三生物二轮复习摭谈

曹化淳

高三生物二轮复习不同于一轮复习，它是在一轮复习的基础上，对原有知识的识记、理解、应用的再加工、再提高、再内化的过程。二轮复习的效果直接决定考生在考场上的有效发挥。据笔者多年的经验，生物高考的问题多出在二轮复习上。因此，总结二轮复习中存在的问题，分析问题的症结，探寻解决的措施，是二轮复习的重中之重。

一、克服思想上的“熟视”“无睹”

多年教学实践表明，学生往往重视一轮复习，花的时间多，效果好。二轮复习一般在高三的第二学期进行，时间短，工作量大，对有些学生而言有热剩饭的感觉。随着高考的临近，学生的心理状态变化较大。以上因素造成学生对二轮复习不重视，老师布置的作业也不认真完成。在一轮复习中很简单的概念在二轮复习中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多样性的形成，在初学教材及一轮复习中学生特别熟悉，但在二轮复习中部分学生模糊不清。生物多样性的形成是共同进化的结果。为此，笔者建议，二轮复习和一轮复习要衔接好，且要连续进行，避免遗忘知识，特别是要避免思想上的“熟视”“无睹”。

二、克服重视专题而忽视基础知识的现象

二轮复习，常常是专题复习，在全国二卷中有以下几大专题：细胞结构专题，光合作用和呼吸作用，稳态及其动物和人的生命活动调节，遗传学，生态学，选修三中的基因工程和胚胎工程专题等。通过做大量试卷，学生对以上知识了然于心，自我感觉良好，殊不知，在做专题训练的时候，已经忽视了基础知识。题海战术是一把双刃剑，其负面效应是容易形成思维定势，在考场上不是用已有的知识分析问题，而是用做过的解题模式去套，效果适得其反。例如，2015年全国二卷中的32题：（10分）等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：

（1）如果这对等位基因对于常染色体上，那么能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？

（2）如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个XA中的一个必然来自于（填“祖父”或“祖母”），判断依据是什么？此外，（填“能”或“不能”）确定另一个XA来自于外祖父还是外祖母？

这道题失分较多，其原因就是基础知识不扎实，不灵活。对此类题只要认真审题，大部分学生就可以做出来。

解析：（1）若为常染色体遗传，可推知女孩的基因型为AA，其父母亲均至少含一个A基因，父亲的A基因可来自该女孩的祖父，也可来自其祖母，同理母亲的A基因可来自该女孩的外祖母，也可来自该女孩的外祖父。

（2）若为X染色体遗传，则可推知女孩的基因型为XAXA时，其父基因型必然为XAY，而男性的X染色体一定来自于男性的母亲，Y染色体一定来自于该男性的父亲，由此可推知该女孩的两个中XA一个必然来自于祖母，女孩母亲的XA既可来自于女孩的外祖父，又可来自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一个A必然来自于父亲，但因为祖父和祖母都含有A，故无法确定父传给女儿的A是来自于祖父还是祖母；另一个A必然来自于母亲，也无法确定母亲给女儿的A是来自外祖父还是外祖母。（3分，其他合理答案也给分）

（2）祖母（2分）

该女孩的一个XA来自父亲，而父亲的XA来一定来自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在复习甲状腺激素的调解时，大家都记着它的两个特点：分级调节和反馈调节。如果再问一句，分级调节和反馈调节从微观上反映细胞膜的什么功能时，基础知识不扎实的同学就不能准确作答，其实很简单，体现了细胞膜的信息传递功能。为此，笔者建议二轮专题复习时，要时时处处想着基础知识，不断阅读课本，学会知识的迁移，对专题性的知识不断反思，举一反三，触类旁通。

三、构建知识网络简洁明了，避免杂乱无章

一轮复习在于知识的掌握具体化，二轮复习通过构建知识网络使知识系统化，使生物学知识能顺利迁移。但在实际操作中，很多教师和学生构建的知识网络太复杂，看起来像迷宫，似乎包罗万象，学生哪有心思看这样的知识网络。因此，二轮复习中构建的知识网络要简单，重点突出。例如，生物多样性的知识网络这样构建就比较好：

四、在比较中进行反思

在二轮复习中老师经常提醒学生要进行反思，但学生需要反思的东西太多。因此，教师要指导学生把经常出错的题、易混淆的概念、相似的图例总结出来，编成册子，在做题中反复比较，在对比中加深对生物学概念的理解。如，有丝分裂与减数分裂的问题，光合作用与呼吸作用的比较，ATP、DNA、RNA中的A有什么不同等，都是很好的例子。

综上所述，二轮复习在整个复习中起着承上启下的作用。“承上”是指一轮复习中的“面面俱到”，“启下”是指为正式上考场做充分的准备。有备无患，打有把握的仗，这正是二轮复习的意旨。