基于建构主义理论下的英语演讲分级教学模式研究

王霞

摘 要： 英语演讲分级教学强调以学生为主体，分级分层次地对学生因材施教，以满足不同英语水平学习者的需要。基于建构主义理论，本文初步探讨了英语演讲分级教学的实践模式。

关键词： 英语演讲 分级教学 教学模式

为贯彻国家《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都实施了大学英语分级教学，使大学英语教学模式有了新的内涵和可供探索的新领域。英语分级教学及其研究从上个世纪80年代末就开始了，不仅有大学英语的分级教学，还有英语专业的基础英语分级教学的讨论。英语分级教学已经不是新鲜的话题，其共核是分级教学利大于弊，有利于因材施教，也能满足不同英语水平学习者的需要，提高教学质量。在中国，英语演讲开始受到关注不过是十几年前的事，中国英语演讲教学的直接推动因素是英语演讲实践，更确切地说，主要是各种英语演讲赛事。由于各种全国性的英语演讲比赛和英语辩论赛、全国英语演讲教学与研究学术研讨会，以及英语演讲教学师资培训等活动的举办，培养学生的外语演讲能力，尤其是英语演讲能力，已经成为许多高校的共识。有些高校已经开设英语演讲课，还有些高校计划筹备开设这样的课程。在英语分级教学的研究基础上，本文主要针对英语演讲分级教学的目标、教学内容及如何实施教学进行了探讨。

一、建构主义理论

分级教学以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的主体作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的主导作用。

建构主义理论源自西方，是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境——社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即获取的知识取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。该理论强调，学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，更是知识意义的主动构建者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

二、分级教学目标

分级演讲教学因材施教，根据学生的学习水平，针对当前国际国内的热点问题，及时给学生提供题目，并依据题目范围搜集资料。这样学生吸收和利用的素材都是来自身边的，并且学生可以结合自己的学习实践进行分析探讨，将课堂或书面语言输入主动运用到实际生活中，从而激发学生的学习兴趣。兴趣减少了学生的困难，调动了学生的主动性和积极性，使他们根据自己的兴趣拉近了语言和生活的距离，使语言变得越来越生动，进而有效地促进了语言学习，提高了语言技能。英语分级演讲教学可以拓宽学生视野，引导学生关注热点，并提出自己的观点看法，进而培养其思辨能力与文化沟通能力，同时有助于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略目标。

三、分级教学模式

1.基础班——知识储备。

考虑到学生的综合素质和口语能力，基础班开设英语演讲赏析课程，当然，这里的英语演讲赏析课不同于一般意义上的赏析课。所谓英语演讲理论，就是人们通过长期观察或体验英语演讲现象和英语演讲过程，不断总结而成的关于英语演讲的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的英语演讲知识体系。通过不同的教学模式，如将英语演讲理论视频化，使学生掌握直接指导英语演讲实践的英语演讲基础知识和基本技巧，如：如何克服紧张、如何选材，如何运用肢体语言、如何利用多媒体，等等。同时学习英语演讲稿的写作，教师要督促学生平时注重广泛涉猎古今中外、政经哲学知识，对人情世故有敏锐的洞察力，能够博闻强记，总之，具备厚实的文化修养是写好演讲稿的必备条件之一。如果学生领悟这些理论知识，再进行实战训练，就会有效得多。科学的理论能够使相应的行动自觉正确，在这个阶段，可以结合理论教授学习英语演讲稿的写作，对于英语口语水平较高的学生，也应给予他们表现的机会，只是以自愿的方式。

2.提高班——技能操练。

在提高班，应主要实施英语演讲实操教学，进一步学习撰写演讲稿、练习适应不同场合的不同形式的演讲，如：说明性演讲、说服性演讲、礼仪演讲等。英语演讲稿写作不同于单纯的英文写作，其写作目的强调观众意识，即演讲稿中的写作方法和修辞手段的运用是为了启发和打动观众，与观众在情感上达到共鸣[3]。所以英语演讲稿就内容而言要主题鲜明、思维清晰、逻辑严密；就语言而言要结构紧凑、简明扼要、形象生动；就修辞而言要恰当运用夸张、排比、押韵、设问等修辞手法增强演讲的渲染力。为了达到最佳演讲效果，教师要督促学生平时注重广泛涉猎古今中外、政经哲学知识，对人情世故有敏锐的洞察力。在学生完成演讲稿的同时，教师要充分指导学生反复推敲、用心斟酌，力求篇章布局合理、行文自然流畅、开篇引人入胜、结尾意味深长，达到脱颖而出的最佳演讲效果。

3.实战班——对分演练，基于对分教学模式下的演讲实战。

在实战班，采用对分教学模式，进行分组实战演练。对分教学主要是把课堂按时间清晰地分离出三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），这是由复旦大学张学新教授在多年教学实践和理论思考的基础上提出的，并称其为PAD课堂。对于强调先教后学，教师讲授定框架明方向，为学生内化吸收省力。对于强调生生互动，学生自主讨论学习。对于教学强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据个人学习目标确定对课程的投入。在英语演讲课上，教师为学生定好框架明确方向，课后学生自己内化，并练习写出演讲稿。在对分演练时，各组分别进行演讲实战，由组员提出问题，并对组员的演讲进行讨论，指优提拙。模拟演练，给予学生充分锻炼机会，也给予他们提出问题、解决问题、表达观点的机会，使他们从不同方面不同角度对演讲有所认识，进而提高其演讲水平。

四、结语

以学生为中心、照顾学生水平差异、因材施教的理念使得大学英语分级教学得到广泛认可，越来越多的高校实行了公共外语分级教学，几乎成了一种趋势和潮流。培养学生的英语综合应用能力，尤其是口头表达能力，应该是英语教学的努力方向，不仅为学生就业，还为学生的进一步深造打好能力基础。演讲课程的合理设计和科学的教学方法，引导学生将语言知识学习的能力尽快转化为驾驭语言、有效传递信息的能力。因此，英语演讲教学值得重视，英语演讲分级教学值得尝试，它有利于因材施教，能有效地保护学生学习的积极性，促进其英语演讲能力良性发展。

参考文献：

[1]任文.专栏引言[J].中国外语教育，2013（2）.

[2]戴岩.基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2007（2）.

[3]黄净.建构主义视角下大学英语演讲课程教学模式探讨[J].中国教育学刊，2015（1）.

[4]杨国栋.学生：英语演讲理论的阐释主体[J].中国外语教育，2013（2）.

[5]杨迎兵.大学英语演讲课的相关教学问题研究[J].考试周刊，2015（43）.

[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.