如何提高作业的有效性批改

周芃

批改作业是教师的一项常规工作，既是对课堂教学的补充与提高，又是学生学习活动的重要组成部分。作业的布置、批改和评价是教师的一项重要技能，教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果。如何提高作业批改的有效性呢？我做了一些思考和尝试。

一、现状分析

教师批改作业时会将作业本收缴上来拿到办公室，然后发下去给学生订正。学生也反映：作业发下来，一般不会主动看成绩，老师要求订正才订正；老师改得不具体，有时只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，即使订正了，考试时还是不理解；有时急于应付，偶尔也会抄袭别人的作业。我认为传统批改模式有如下几方面不足。

（一）批改符号过于单一。一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的用“×”，强调“订正”即可，学生只知道哪道题错了，但不知错在哪里。这种批改一方面消耗了教师大量精力，使教师没有足够时间精心备课、钻研教材和教法，另一方面导致学生对作业质量的责任心和自我评价能力缺乏。

（二）批改时间占用过多。教师整天被批改作业捆住手脚，课堂作业、家庭作业、订正的作业……使办公室出现教师埋头批改作业的情景，而没有精力顾及学生的个性发展。更有些老师为了便于批改，课堂作业都是讲解过后再做，作业流于形式，失去本身意义。

（三）批改效果差强人意。学生学习任务重，学习压力大，只是把订正作业当成一种任务，有的借鉴别人的正确答案，有的将老师的讲解囫囵吞枣记在本子上，因此，不能很真实地反映学生的学习情况。老师通过作业，觉得学生掌握得不够扎实，又会再布置相关作业，这样老师和学生就陷入写作业、改作业的恶性循环之中。

二、教学尝试

陶先生深深明白“因材施教”的道理，他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“人像树木一样，使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”总不能要求班上学生全都成为未来的爱因斯坦，也不能苛求班里的学生全是芯片统一的机器人，做任何事情都步骤统一，因此作业批改、订正不能总是集体评讲、集中批改、统一订正、一成不变。

平时作业批改中，我坚持至少三分之一的作业本在教室里，把学生叫到身边面批。通过一段时间实践，我认为当面批改是提高作业批改有效性的很好方法和途径，有助于老师了解学情、了解教情，课堂教学效果得到及时反馈。

（一）丰富批改语言，提高学生订正积极性。心理学研究表明：人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习积极性。批改作业时，老师除了运用恰当的批改符号外，还可以发挥语言和肢体语言的魅力，激励学生主动订正。具体做法是这样的：我准备批改谁的作业就请这位同学上来，看着我批改，对的打“√”，答题非常出色的还添上“☆”，同时向学生投去赞许的目光，让学生心里得到极大的自豪感；错的则在下面划上横线，不打“×”，同时鼓励学生再想想或在重点提示词语下面加注“.”，提醒学生注意，促其再动脑思考。面批时，我从不吝啬赞赏的语言和动作，用欣赏的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴闪光点进行表扬，使学生的知识水平在教师的赏识中得到提高，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。听到老师的表扬，感觉自己的进步，即使做错题，学生订正积极性也相当高。

（二）改变订正程序，留给学生思考空间。批改完一名同学的作业本后，我会把作业本当场还给他，让他根据老师的点拨和批改符号的提示，先分析错误原因，而我则继续下一位同学作业的批改，批改完下一位同学的作业后再听他叙述错误原因，然后指出他思考不当之处。这样既给学生再次探究、思考的空间，比起机械反复让他们把不会的题目一次再一次地订正，提高订正质量，教师又能更清楚地了解造成学生出错的根本原因，在以后教学中有的放矢，防患于未然。

（三）加强情感交流，帮助学生个性化发展。当面批改作业的时候，师生可以相互交流，如教师可以简单问问学生上课情况，对本课内容是否感兴趣，你们喜欢老师怎样讲，还有哪里没有明白，等等。个别学生思维比较慢，错题比较多，大量订正会造成他们的反感情绪，面批过程中，我一定会放下手中的改笔，和这些学生进行友善沟通交流，帮助他们分析题目出错的原因，及时发现学生的学习思维动态，并用鼓励的语言让其加以改进，避免“来来回回”反复订正现象。发现学生有很好的解题方法，我会与学生一起分享，鼓励他创新思维，多角度考虑问题，甚至对他提出更高要求，挖掘学生潜藏的能力，做到个性化发展，凸显批改的人文性。

三、实践效果

经过探索和实践，我深感当面批改作业的确有许多好处，学生能以最快速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的答案给教师过目，并有一种成就感，记忆特别深刻，下次遇到同样的题目，出错可能性就比较小了。采用这个方法可以促使学生对学习产生兴趣，为进一步提高学生成绩创造条件。