生物学知识拓展类校本选修课程教学评价的个案研究

严开银 王瑞 陈秉初

摘 要 在查阅文献的基础上，结合对教师、学生的访谈结果，设计出用于生物学知识拓展类选修课程实施后评价的问卷，经过实践研究得出该问卷具有信度和效度，并提出校本选修课程实施后，评价工具使用的几点注意事项。

关键词 生物学 知识拓展 校本选修课程 教学评价

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 引言

随着课程改革的不断深化，浙江省于2012年颁布《浙江省深化普通高中课程改革方案》，给出关于建设普通高中四类选修课程的指导意见，但未提及课程评价的具体措施。研究目标定为“结合新课程改革评价理念，开发生物学知识拓展类校本选修课程实施的评价工具，保障选修课程实施的有效性”，并将“校本课程实施”界定为“师生在对话和活动中将校本课程纲要付诸实践，以教师的教学活动为主实现课程目标的过程”。

2 研究设计与实施

2.1 研究对象与方法

根据CIPP评价模式，将知识拓展类校本选修课程实施分为实施前、实施中、实施后，分别对应背景评价为输入评价、过程评价、结果评价。其中主要研究实施后评价工具开发与使用。首先通过文献法进行实施后评价问卷的制定，再根据具体的教学实践环节，并结合对教师和学生的访谈结果，进行问卷修改，最后将拟定的问卷用于浙江省某一级特色示范高中所开设的知识拓展类选修课程“生物学特色讲座”的课后评价，以此分析问卷的信度和效度。

2.2 问卷制定

校本选修课程实施后的评价是对一门课程实施过程的整体评价，故评价问卷维度从学生修读校本选修课程后的真实感受出发，设置为“学生对课程学习的评价、对老师教的评价、对课堂氛围的评价、对校本课程的建议”4个维度（表1）。由此该问卷能够较全面地反映选修课程对学生学习的影响、学生对修读课程的评价，且能为校本选修课程后续改进提供依据。该问卷共设置27题，其中26题为选择题，共有5个选项，分别为“非常赞成、同意、一般、不同意、反对”，修读学生可以对应选项进行打钩；第27题为主观题，对应“对选修课程的建议”维度。

2.3 问卷实施

评价对象为浙江省某一级特色示范高中的生物学知识拓展类校本选修课程——“生物学特色讲座”。评价主体为该门校本选修课程的修读学生。建构主义理论强调学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，学习的过程由学生自主，学生能够成为自主学习者，因此学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己。该门课程选修学生总人数39人，其中文科班学生6人，理科班学生33人。校本课程实施后的评价目的是为后续校本课程改进提供资料，故评价时间为整门课程结束时。通过“生物学知识拓展类选修课程修读学生评价问卷”进行评价。最后，收集问卷进行整理分析，得出结果。

3 结果与分析

3.1 问卷结果

从“生物学知识拓展类选修课程修读学生评价问卷”反馈结果可知，修读学生对该门校本选修课程实施效果持不满意态度。由于该问卷维度涉及内容较多，仅选取较具有代表性的几个维度进行讲解：

在“学习效果”维度上，有30.30%的学生认为学习该门课程后，未达到自己的学习目标；有30.30%的学生认为上课时，不能够投入到学习中；有39.39%的学生认为自己在学习过程中感到被动。

在“课业负担”维度上，有39.39%的学生认为没有教材不好；有51.51%的学生认为应发放教材或资料帮助学习。

在“学业成就评价方法”维度上，有48.48%的学生不满意该门选修课的评价方式。

在“修读后的帮助”维度上，有60.61%的学生不认为该门选修课的学习，有利于生物学必修课成绩的提高。

在“学生满意度”维度上，有33.33%的学生表示不会向好友推荐该门选修课程；有93.94%的学生认为该门课程还有可提高的地方。

在“课程内容和教学方法”维度上，有33.33%的学生对课程内容不满意；有30.30%的学生反馈回忆不起该门课上了哪些主要内容。

在“学生提问”维度上，有48.48%的学生未能认真思考和回答老师提出的问题。

在“课堂秩序”维度上，有48.48%的学生不认为课堂秩序井然。

以上8个维度中，学生中有超过30%的学生不满意，因此学生对该门课程满意度较低。

在“对选修课程的建议”维度上，学生的回答内容可总结为希望“在课内多放点视频”“课程内容系统性更强一点”“多一点实验”“多一点趣味性生物学知识”“继续保持实践类活动”“多与必修课知识相联系”等。

根据以上问题，该门选修课程的任课教师反思如下：由于该门课程设计的课时为18节，较难形成一个有系统的课程知识体系；同时开设选修课需要较多资源，部分资源能够及时筹集，某些却不能，因而导致课程内容的安排有点凌乱，最终导致多个维度上学生评价不好。因此，计划将“生物学特色讲座”开成一个生物学系列，从微生物讲到动物，18课时增加到36课时，在每学年上、下学期各开设18课时课程；同时，通过课中使用“学生随堂反馈表”，收集每节课后学生遗留的问题，作为下节新课开始的复习导入。在课堂教学中，教师适当添加一些与教学内容相关的视频，提高学生兴趣。可将每学年下学期是否有学生连续选择该课程作为检验该课程实施效果的指标。为达到以上调整后的效果，教师需要做好每次课后反思记录，以备下学期或来年确认改善效果。

3.2 问卷分析

（1） 信度分析。

本次问卷调查共发放问卷总数39份，全部回收，并对问卷的信度进行了α信度系数检验，结果见表2。根据表2中数据，问卷的回收数量大于最小标准30，故该调查结果可进行科学分析；由于α信度系数大于0.8，说明该问卷结果有信度。

（2） 效度分析。

“浙江省普通高中知识拓展类选修课程实施方案”中明确指出，知识拓展类选修课程包括大学初级课程、必修拓展课程、学科研究性学习、学科发展前沿课程等，目的在于引导学生形成更为厚实的科学知识基础。从该角度出发进行评价，修读学生经过“生物学特色讲座”课程的学习，生物学必修课程考试成绩应有所提高，故将其作为该问卷效度分析的证据。由于“生物学特色讲座”开课时间为期中考试前一周，故认为该门校本课程对学生的期中生物学学科成绩无影响。因此，将修读学生的期中生物学学科考试，作为修读学生的前测；而该门课程结束时间在期末考试之前，故将期末生物学学科考试作为后测。

进行实施研究的学校高二年级共有18个班级，其中1～4班为文科班，5～16班为理科班，17～18班为创新班（重点培养班）。将5～16班的期中、期末考试平均成绩统计，各为71.2和71.0，说明期中、期末考试试卷难度系数一致，均为7.1。因此，将选修班学生的期中、期末成绩（图1）利用SPSS软件进行配对样本T检验。T检验结果见表3，从中可知修读学生期中、期末成绩差异不显著，学生修读“生物学特色讲座”校本课程对生物学必修课程成绩未产生影响，说明该门校本选修课程实施效果不佳。而检测结果与评价问卷调查结果一致，说明该问卷具备一定的效度。

4 研究结论

在校本选修课程教学评价工具信度上，可以通过科隆巴赫系数进行计算。在效度上，由于校本课程的特征决定，校本课程实施的评价不需要追求严格的针对性和有效性，因此可采用相关检验法来确认。“生物学知识拓展类校本选修课程修读学生评价问卷”的效度，通过“生物学必修课程的前、后测成绩T检验”进行分析。从T检验结果可知，该门选修课程并未提高学生的成绩，即未达到知识拓展的要求，评价问卷的结果与T检验结果相符，因此该评价问卷已达到效度要求。

在校本选修课程实施后评价问卷的使用中，应注意以下五点：

① 该评价问卷效度只是从知识方面考查，只能确认“生物学特色讲座”课程未对学生的知识学习产生促进作用，未能说明学生的过程和方法，情感、态度和价值观方面是否产生促进作用；

② 在学生使用该评价问卷时，应引导其认识评价目的，从而使得课程实施的评价具有信效度；

③ 该评价问卷的结果主要为任课教师提供信息资料来源，从中得出学生对该门选修课程的整体看法，用于教师自身反思，并不作为学校考核工具；

④ 课后评价属于成果评价，是校本选修课程实施的评价中的一部分，所以需要与课前和课中评价结合进行；

⑤ 校本选修课程评价是具有周期性和长期性的工作，因此使用校本课程评价工具应做好长期计划。

参考文献：

[1] 林一钢.校本课程方案评价概述[J].中小学管理，2004， （3）：37-39.

[2] 傅欣.校本课程评价工具开发：问题，理念与实践[J].教育发展研究，2014（20）：40-45.