预习 实践 拓展

许静之

人教版六年级上册第七组的四篇课文以“人与动物”为主题，从不同角度描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物之间的感人故事。笔者在这组课文的教学实践中，利用课前、课中、课后不同的学习时机，巧妙借助不同形式的学习单，努力使学生对教材文本及语言经历从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，从而使学生学会阅读，提升阅读素养，养成良好的阅读习惯。

一、课前“单元预习单”，为整组阅读做好铺垫

人教版教材的一大特点就是采取主题单元建构的方式，能让学生更直观地对课文进行有序的了解和整合。但不少学生在预习时往往是漫无目的地匆匆走过场，没有达到应有的预习文本的效果，这就需要学习单的导航，为文本阅读牵线搭桥。在第七组课文教学前，笔者依托单元主题，立足学情，设计了如下整组预习单。

在预习单中设计摘抄词语，不仅能扎实学生的字词基础，而且能培养学生自主学习字词的能力。

第三学段阅读应努力培养学生收集信息、整理信息的能力。该预习单设计让学生记录自己初读课文后所获取的信息，既有利于学生理解课文，又能通过整组课文的前后比较，使学生对单元主题有更明确的认知。

学贵有疑。预习时，学生带着“记录问题”的心理去阅读课文，对文本的细节会更加关注，对文本会产生更大的阅读期待。如在预习《最后一头战象》时，学生纷纷提出问题：“嘎羧离开村寨时为什么要带着自己的象鞍？”“嘎羧临死前为什么一只眼睛睁得老大凝望着天空？”“它为什么没有回到象冢，而是来到百象冢？”通过检查反馈，笔者梳理了学生的学习需求，调整了教学预设，有针对性地开展阅读教学活动。

同时，笔者还在整组预习单设计中预留了空白，旨在给学生的自主阅读提供自由表达的空间，让他们展现个性化的初读成果。如有学生写道：“我最喜欢《跑进家来的松鼠》这篇课文，它的语言很有趣，我很喜欢读。”有的写道：“我曾经在沈石溪的书中读到过《最后一头战象》这个故事的全文。”……

二、课中“阅读练习单”，为语言实践打好基础

如果说课前的“整组预习单”调动了学生的阅读积极性，那么课中的“阅读练习单”则将重点放在指导学生进行语言实践、提高学生的阅读质量上。笔者在第七组课文的教学中，在把握学习目标的同时，设计了相应的阅读练习单，引导学生深入文本、学习语言、感受作者遣词造句的精妙所在。如《金色的脚印》阅读练习单设计如下：

《金色的脚印》阅读练习单

1.用较快的速度阅读课文，并按课文内容填空。

老狐狸为了救小狐狸，它们_____________;而正太郎对狐狸一家的心理也产生了变化，从一开始的________到后来的_________;狐狸一家对正太郎的情感也由___________转变为____________，最后甚至会___________。

2.正太郎看到是老狐狸救了自己，他会想些什么呢？请仿照课文中心理描写的写法特点，写一段他的心理活动。

朦朦胧胧的正太郎，看到此情此景，他心潮腾涌。_______________________________________

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笔者认为，阅读练习单的设计应当引领学生进行阅读实践，指向阅读的两个层面。

（一）指向阅读方法的习得

能用较快的速度阅读课文、掌握课文的主要内容是本组课文教学要求学生重点掌握的阅读方法。《金色的脚印》篇幅较长，学生在概括时容易重复啰唆。通过完成阅读实践单中的第一题，学生既能感知全文的两条主线，又学会用简洁的语言来概括回答，提高了概括能力。

本组课文教学时还要求学生回忆之前学过的描写动物的课文，将它们与本组课文作内容和写法上的对比。为了帮助学生学会文本间的对比阅读，笔者设计了相应的练习。如《跑进家来的松鼠》一课的“阅读实践单”要求学生填写这样一份表格。

学生在这份表格的填写中，知道了课文之间的对比可以从这几个方面进行有序比较，为之后完成语文园地里“交流平台”中的文本对比打下基础。

（二）指向表达方式的迁移

在阅读教学时，我们还要把握文本的表达特色，找准语言迁移点，巧妙设计学习单，实现表达方式上的迁移，使学生在不同形式的练习中提高语言运用能力。《金色的脚印》一课在描写正太郎对狐狸一家的情感变化时，着重描写了正太郎的心理活动。这些心理活动的提示语出现在不同的位置，使得心理描写丰富、生动。在引导学生感知这一表达特色后，笔者让学生模仿课文中心理活动的表达特色，描写一段心理补白。

《最后一头战象》将战象嘎羧的动作、神态描写得细致入微，展现了它对战场忠诚、对村民不舍的高尚情怀。笔者在引导学生感受作者生动具体的动作、神态描写后，设计了这么一道练习：

嘎羧告别村寨时，会是怎样的情景呢？请你展开想象，将当时的场景描写具体，注意写上人物的动作、神态。

学生因为之前对文本的表达特点有了全面的了解，因此在练笔过程中都能迁移运用，通过丰富的动作、神态描写，表现嘎羧对村民们的不舍。

三、课后“学习拓展单”，为发展性阅读指方向

课内阅读的完成不代表阅读的终止，而是课外阅读的开始。学习拓展单的设计与应用，能引导学生进行迁移性阅读，强化学生的阅读兴趣，为发展性阅读指明途径和方向。笔者在“人与动物”整组教学结束后，尝试设计了如下“学习拓展单”。

“人与动物”学习拓展单

1.阅读选学课文《军犬黑子》，完成下列练习。

（1）课文围绕军犬黑子和训导员，写了一件什么事？

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（2）默读课文第4～10自然段，用“～～～～”画出描写黑子动作神态变化的句子，并在旁边记录黑子的心情变化。

（3）默读课文第4～10自然段，用“___”画出训导员一次次否定、命令黑子的语句，多读几遍，你发现它们在表达方式上的特点了吗？

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（4）军犬黑子为什么不再信赖训导员？你从中体会到什么？

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2.展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，是动物文学的迷人之处。你可以阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》，椋鸠十的《孤岛野犬》《山大王》，加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，或者美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《白牙》，也可以阅读其他你感兴趣的动物小说，并选择其中的一篇，完成阅读记录卡。

3.欣赏影片《忠犬八公》，并写下你自己的观影体会，字数不限。（选做题）

学生自主课外阅读时，一般只关注情节、结果，忽视对语言表达形式的体会以及对语言的欣赏。学习拓展单的设计应用，能引导学生运用阅读方法，从文学的层面关注情节和内容。例如学习拓展单的第一题，结合教材里同一主题的选学课文，引导学生用学过的阅读方法，在课外阅读中关注表达，披文入情，有针对性地进行阅读和积累。

人教版六年级上册第七组的四篇课文为学生阅读动物小说打开了一扇大门，学习拓展单通过大量推荐阅读同类主题的作品，或者同个作家的其他作品，使学生从不同角度对“人与动物”这个主题有了更广泛的认识与感知，他们能有意识地赏读精彩片段，品味富有特色的语言形式。同时，笔者设计的选做题，让学有余力的学生在大量阅读后欣赏同主题的优秀影片，并为他们情感的宣泄提供了表达的出口。

实践证明，整组预习单的实施，让学生既有了自由阅读的空间，又可以在潜移默化中培养预习能力;阅读练习单的巧妙设计，能使学生在阅读活动中习得阅读方法、灵活运用语言;学习拓展单的应用，使课外阅读不再成为一句泛泛而谈的空话，它是指引阅读方向、检测学生课外阅读有效性的重要方式。总而言之，教师只有在不同时机设计并使用学习单，才能真正提高学生阅读的综合能力。

（浙江省宁波市实验小学    315000）