新课程标准下物理概念教学探讨

顾豫

摘 要： 物理概念是高中生学习物理知识、理解物理原理、构建物理知识体系的重要环节，提高高中物理概念教学的有效性显得非常重要，本文从实践角度对物理概念教学进行探讨。

关键词： 新课程 物理概念 有效性

物理概念是人们对物理现象、物理过程深入思考后，用语言准确反映物理现象、物理过程的知识形式，是学生学习物理知识的基础。如果学生掌握不好质点、位移、速度、加速度等概念，那么学习与变速直线运动规律、牛顿运动定律就会非常困难。学生对相关物理知识的理解和物理知识体系的构建概念与概念教学的效果息息相关，不同物理概念抽象性和概括程度又有很大差异，物理概念的高度概括性与抽象性，增大了学生掌握物理概念的难度，因此在教学中重视概念教学，提高物理概念教学的有效性显得尤为重要。本文就提高概念教学的有效性的做法和思路做探讨。

一、小组合作形成概念

新课程注重学生对物理过程的体验，通过学生主动感知物理知识的形成及发展过程，从而达到自发的体验获得物理知识的目的。物理知识是人类经历长期的探索并经过物理学家的概括总结而形成的知识体系，物理知识的形成过程具有长期性、概括性与抽象性，因此过程的体验只能是在一些关键的物理环节。这些关键环节的总结需要深入思考和交流合作，小组交流探究为概念教学有效性的提高提供了很好的途径。在教学中发挥学生的主观能动性可以从以下几个方面进行教学。

1.启发学生的思维，以学生为概念教学的主体，以学生的思维作为概念教学的出发点。学生对物理概念的理解往往浅尝辄止，教师的任务就是从正反、前后全方位地启发学生使学生的思维得以升华，达到对物理概念本质属性和特征深刻理解的目的。例如引入加速度的概念后，提出速度的变化与速度的变化率之间的关系的问题让学生思考，使学生领悟：①加速度是描述速度变化快慢的物理量；②加速度的方向与速度的变化方向相同；③加速度的大小是速度变化量和发生变化所用时间的比值，与速度的大小不直接相关；④在判断加速度的大小时既要考虑速度的变化量又要考虑所经历的时间。这样既可加深学生对于加速度的理解，又可让学生在讨论中提高认识，体味获得知识的乐趣。

2.鼓励学生在思考论证中学习物理概念。学生丰富的感性材料是学生思维生长的沃土，是概念进行内化的基础。从感性认识到理性认识，只能由学生自己完成，教师的教学任务是给学生提供学习的台阶，提供有效的最近发展区。我们要改变教师罗列物理现象后，简单地提出物理概念和定义的方式为以学生思考和总结学习概念；加深学生对概念的深刻理解，避免一知半解、死记硬背的现象。可以在实际教学中积极鼓励学生自主尝试定义概念，分组讨论归纳后形成概念，例如速度的学习，列举自行车、汽车、轮船、飞机的位移和时间，让学生通过具体数据比较物体运动的快慢。在比较中总结比较方法：相同的时间比位移，相同的位移比较时间。然后提出单位时间，利用单位时间的位移比较运动的快慢，那么学生就很容易得出，速度表示物体单位时间的位移。

3.讨论交流，正确规范概念。针对教学实践要求牢固掌握的知识必须对知识进行深入理解。因此物理概念和规律建立后，对概念和规律进行讨论是促进学生理解的重要途径。可以从三个方面入手：物理概念和规律的物理意义、物理概念和规律的适用范围和条件、物理概念和规律间的关系。在讨论中，应点拨学生在理解和运用中容易出现的问题帮助学生获得正确深入的理解。

二、加强过程教学，体验概念的生成过程

物理概念的设定体现了人们对物质本质属性的理解，是人们利用语言构建出的物质本质和物质规律的反映。每一个物理概念都是为了说明某一具体问题而定义的，每一个概念都有其特定的物理意义，所以明确提出该物理概念的目的，体验物理概念形成的过程，是激发学生求知欲望，深层次理解物理概念意义的基础。从概念的形成过程看，以感性认识为基础对具体的物理现象和规律进行概括形成物理概念，对物理概念之间的本质联系进行研究归纳，形成物理规律。因此，利用学生已有的生活经验或知识背景，运用实验或多媒体呈现有关物理现象，再通过科学探究对概念的形成过程进行分析，最终得出“新”的物理概念，这样才能更好地达到师生合作构建概念理解概念的目的。

三、巩固深化概念

概念对事物本质描述的准确性、深刻性决定了概念的理解要经历一个思维提升的过程。在概念教学中适当地选用习题很有必要，适当的习题能够启发学生深入思考，发掘概念内涵，加深学生对于概念的理解；在思考辨析中促进学生理解概念间的区别和联系。值得关注的是，选用习题进行课堂练习时要采取适度原则，过多的习题反而会冲淡概念本身，使概念教学变得局限起来。习题还能促进学生从多层次多方面剖析概念辨析概念，从而在头脑中形成清晰的概念含义知识链。这就要求我们在教学中对易混淆概念进行对比分析，在相同和相异的辨析中深化概念。例如：物质扩散和分子运动、物质密度和平均密度、功和能、速度的变化量和速度的变化率等都是易混淆的概念，可采取对比分析的办法达到巩固深化的目的。

总之，物理概念教学既要注重物理过程的体验，更要还概念的思考总结过程于学生；既要重视学生对概念定义过程的体验，又要注重学生的自主学习和辨析。在体验中、思辨中掌握概念，使学生在学习过程中体会物理学的研究方法，提高学生的思维能力，在概念定义的学习过程中学会学习，学会思考，学会归纳。