克服初中政治课堂失语现象的策略探究

朱红

摘 要： 失语指学生在课堂上不给予积极响应而保持沉默不语的现象。进入初中后，随着年龄增长，面对崭新的环境，面对新的思想政治课，学生的课堂“失语”现象越来越明显，不得不引起教师的关注，因此教师成立课题组，研究思想政治课堂失语现象产生的原因及对策。文章主要从教师、学生、课堂氛围等方面进行探讨和研究，积极寻找对策减少课堂失语现象的出现。

关键词： 课堂失语 思想政治 调查 对策

“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，要求打造新型的有效课堂，强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的、师生交往的、互动互惠的教学关系。

在初中思想政治课程中，我们积极探索受学生喜爱的、高效的新课堂。然而实施过程中发现出现学生发言不积极、仅有个别学生发言等现象。我常在思考：现在的学生为什么在课堂上不愿意积极思考、回答问题呢？针对这一现象，课题组通过对初一学生进行问卷调查和观察及对部分学生进行访谈了解初一学生思想政治课堂失语现象，并积极探索解决、改善方法。

一、造成初一思想品德课堂失语现象的原因

1.教师因素

教师的教学方法、个性特点都会影响课堂学生的表现。通过调查发现采取传统教师讲、学生听的课堂更容易出现课堂失语现象，这类“满堂灌”、“填鸭式”课堂安排通常比较紧凑，对学生的回答“零等待”，不给予学生充分的思考、讨论时间或对学生的回答不置可否，久而久之反应不够快的学生会减少甚至不敢发言。然而喜欢采取学生自主学习、合作学生、探索学习，课堂上喜欢发挥学生自主性的课堂失语现象会明显减少。在课堂中，教师的个性特点是影响学生发言的重要因素，有些教师在课堂上比较严肃，掌握绝对的话语霸权，并且杜绝插嘴，学生会在这类老师的课堂上正襟危坐，害怕回答错误，害怕被批评，因而在课堂上不敢随意发表自己的观点。

2.学生因素

学生的基础会直接影响课堂发言，长期基础不牢会慢慢让学生养成自卑、不敢发言的习惯。另外，有些学生不愿意动脑，在缺乏有效监督与关注时，尽量避免发言，认为课堂是学习优秀生表演的舞台；还有学生学习激情和动力不足，对于课堂来说，缺乏强烈的表现欲与参与欲，对于课堂，仅愿意当旁观者和倾听者。

3.课堂氛围

相对民主、和谐及欢乐的课堂氛围更能促进学生发言，减少课堂失语现象。环境会对人的言行起到感染、影响作用，在一个宽松的环境中，大多数同学愿意抒发自己的观点，带动其他同学自觉参与课堂，积极发言。反之，课堂心理气氛压抑沉闷的话会让学生有所顾忌，不愿畅所欲言。

4.应试因素

在升学压力下忽视初中思想品德课呈现出的生活性、实践性、思想性、综合性的教育色彩。学生课堂上的回答局限于书本上某些固定知识点，听不到学生多元化的想法与观点，减少学生学习乐趣，弱化德育功能。

二、减少课堂失语现象的措施

首先，教师要有一颗宽容的心，认识到“闻道有先后，术业有专攻”，每个孩子的基础各不相同，认识到每个孩子都是独特的，他们会有自己独特的想法，不同想法会相互碰撞、交融。教师营造宽松的氛围，给予孩子们足够时间与空间，让孩子们自由说，对孩子们回答中出现的一些不合理答案，进行有效引导而非随意打断或批评。即使出现课堂随意自由的插嘴，也可以机智处理，强调规范但不苛刻，原谅孩子的脱口而出与爱表现的心理。

其次，精心设计每一个教学环节，从最初备课入手，安排学生预习，让学生通过前置性学习，在课堂上更有内容可以分享，也可以在对课堂相关知识点有所了解的基础上，更有信心进行分享；再到课堂的巧妙导入，把学生的注意力吸引到课堂上，让课堂更有活力，让一种宽松、活跃感染学生，让学生愿意思考，有话可说也愿意说；接着到课堂中，灵活改变自己的教学策略，抓住学生稍纵即逝的精彩生成，随时根据学生的学习状态和学情变化调整自己的策略，并且课堂中的问题指向性更明确，不含糊其辞，让学生一目了然，并且教师根据不同学生的情况选择相应难度的问题让其回答，从而增强自信心和成就感，调动发言积极性。

可将思想政治课堂内容与主题班会相结合，减少应试要求和压力，以一种比较开放、活泼的主题班会形式，更容易感染更多学生，并且脱离传统答题规范，让学生的回答更多元化，让学生不畏惧回答得正确与否，更多地觉得是一种分享，因而更愿意参与到课堂中，在与学生的互动中使思想政治课更能发挥德育功能。

最后，通过对学生的多元化评价促使其减少课堂失语现象。以鼓励为主，关注对学生的过程性评价，不仅按照结果进行评价，关注学生的思维、语言、探索、思考、研究过程等，充分肯定学生的努力与观点的独特性，促使其积极探索、思考、发言，并且采取激励性措施，对于上课积极发言的学生进行精神表扬和考核加分等奖励，以此带动大家积极参与课堂，减少课堂失语现象出现。

参考文献：

[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.

[2]韩震.全日制义务教育思想品德课程标准（试验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2003.