高中英语词汇教学应用词块理论效果探讨

陆在青

摘 要： 词汇教学是语言教学的重要部分，高中英语词汇学习对学生有较高的要求，如果学生的词汇量不足，就会导致“听、说、读、写、译”方面的训练难以顺利开展，因此加强高中英语的词汇教学，是提高英语教学水平的重要基础。本文阐述了词块理论的涵义、应用意义及其在高中英语词汇教学中的应用方法。

关键词： 高中英语 词汇教学 词块理论 应用

1.引言

词汇教学对高中英语教学具有十分重要的意义，教师和学生都应重视英语词汇的学习。学生主要通过背诵方式学习英语单词及含义，背诵虽可以扩大学生的词汇量，但词汇运用能力却十分低下。基于词块理论的词块教学法不但能够在一定程度上有效提高高中生的英语语用水平，而且能够显著提高学生的英语成绩。对于英语基础较差的学生而言，词块教学法也有促进作用。由此可见，词块教学法可有效提高学生的语法及语篇等方面的综合能力。

2.词块理论

2.1涵义解读

从目前的理论研究来看，学界对词块（chunk）的定义尚不统一，其中最典型的分类界定是将其分为单词或短语、搭配词、惯用语、句子构架四方面的内容[1]。当中，单词即为单个词语，如English，teacher，study等，短语比如come true，be required to等，搭配词指搭配较为固定的词语，如ignore和advice常搭配在一起，习惯用语，例如“The clock is ten minutes fast”，句子框架，例如“should not only...also，not only...and”等。由此得出，词块与词汇的涵义不同，它并非孤立、单独的词语罗列，而是基于词汇的一种延伸，涉及短语、习惯语乃至整个英语句子。

2.2词块理论的应用意义

英语语言中包含很多“词块”，英语词块不是简单输出语言、语法的过程，而是对英语词汇进行提取及组块运用。输出语言仅是词与词之间的搭配，有可能存在错误，并不完全符合语言的使用规则。词块既能提高人脑的语言解码效率，又能协助人们更好地领会听到的语言信息。由此可知，人们掌握流利地使用语言，不能仅依靠语法规则与词汇的简单结合，还要充分运用大脑中存储的各种预制语块。在英语语言的学习中，教师要采用多种教学方法，积极探索英语词块的有效应用方式，将词块教学充分融合到英语语言的各个教学环节，使学生在英语词汇学习中掌握“举一反三”的方法，提高自己的词块记忆效率，从而扩大学生的英语词汇量。拥有丰富的英语词汇量后，学生听、说、读、写、译方面的运用能力也会随之提升[2]。因此，词块理论的应用，有利于提高学生的英语语用技能。

3.高中英语词汇教学应用词块理论的方法

3.1词块理论引入“听”环节的方法

英语语言是一种外来语言，学生在学习英语时不能很好地理解一些惯用语言、表达方式，致使“听”的技能难以得到快速提高，将词块理论引入高中英语的词汇教学，可以有效降低“听”环节的训练难度，促进学生听力能力的培养[3]。例如，在学习“Sports”的课程内容时，词汇包含“delighted，briefly，athlete，compete”等，短语有“takepartin，sideby side，plenty of”等，句子结构包括“can and be able to，need and dare”等。为了让学生充分掌握这些英语知识，教师可先向学生提出课堂问题，让学生带着任务“听”课文，第一次听文章时，学生不能完全理解当中的含义，教师可指导学生划出文中词块，如mustn’t and needn’t， shall and will等，通过词块讲解，学生能够了解文章的大致内容，并提升“听”的技能。

3.2词块理论引入“说”环节的方法

高中英语的词汇教学注重锻炼学生“说”的能力，在“说”的环节中，教师要重视学生运用英语进行表达的流畅性与灵活性。因此，学生需要掌握一定的固定句式与词块知识。例如，在讲授建议类的英语句式时，有许多较固定的句式：I suggest that...，What do you think？等，当中有些是常规型建议句式，有些是征求型建议句式，有些是表示个人态度的固定句式，如In my point...，这些词块知识，需要学生留意日常学习中的各种知识点，并善于积累和记忆。掌握了这些知识后，学生可以轻松地参与英语交流，并能够表达得流畅、自然。例如，在Sports教学中，教师可安排学生以“The school basketball match”为主题进行分组讨论，然后学生将讨论过程展示给全班同学。学生经过小组讨论、课堂交流，可以灵活运用“When did you begin to play table basketball？Is table tennis your favourite sport？”等句子，从而提高“说”的能力。

3.3词块理论引入“读”环节的方法

从表面看，“说”和“读”都是口说英语，但是“说”强调用语的流畅性，而“读”则更注重英语运用的逻辑性，也就是强调语法规则的运用。因此，教师在开展词块教学时，可指导学生识别出英语语言中的词块，这样可帮助学生理解“读”和“说”之间的共性与差异性，从而更好地掌握英语的说、读技能[4]。例如，在讲解“To my surprise，there was a large group of people stood outside the church. But the teacher...”时，教师首先引导学生划出当中的词块“To my surprise，a large group of people，outside the church”，同时按照词块把语句分成几个部分，此时，学生可根据词块的顺序将句子读出来。运用词块划分句子的成分，可使英语阅读更具有逻辑性、有序性。

3.4词块理论引入“写”环节的方法

“写”的环节在英语词汇中主要体现在词汇短语的运用上，大量的词块、词汇短语经过调整、合理搭配可组合成为语句和连贯文章[5]。因此，词块在英语教学中“写”的环节，具有十分突出的作用。词块理论强调英语写作的流畅性与速率性，在英语的写作学习中，教师可利用词块将固定句式书写出来，然后加入介词、形容词等连接性词语，进而勾勒出较连贯的英语语句，最后按照语句的先后顺序，填入转折词，这样就写出了一篇通顺、连贯的英语文章。写作教学中会运用到许多词块与短语，如Make effort to，devote myself to等，连接词会用到firstly，secondly，thirdly等，合理利用这些词汇短语、词块，可使语句快速组合成篇。

4.结语

词汇是构建语言系统的基础材料，也是英语语言中的重要因素，在高中英语课堂教学中，词汇教学关系到学生“听、说、读、写、译”方面的技能培养，将词块理论引入词汇教学，既能弥补传统教学的诸多不足，又能帮助学生灵活运用词汇知识，因此词块教学能有效提高高中生的英语学习效率。在教学中，教师要借助词块教学的方法，锻炼学生的英语技能，使学生全面掌握英语语言的用语技巧，从而提高高中英语的教学效率，促进学生英语技能的提升。

参考文献：

[1]宋成龙.浅谈词块理论视角下的高中英语词汇教学[J].卷宗，2015，10（5）：189.

[2]邹红.词块理论在高中英语词汇教学中的有效运用[J].校园英语（下旬），2015，15（2）：147.

[3]孙云平.词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析[J].中学生英语（教师版），2014，25（11）：37.

[4]胡瑞明.词块理论在高中英语词汇教学中的实践模式探讨[J].中学生英语（教师版），2014，18（11）：3-4.

[5]王岩.词块理论对高中英语词汇教学的意义和启示[J].林区教学，2014，12（5）：54-55.