让高中文言文课堂快乐起来

陈春妮

【摘要】文言文是传承文化的重要载体，然而高中生却对文言文学习存在畏难情绪，文言文阅读教学少慢费差。本文针对这一情况，从原因入手，结合自己的教学实践，着重探讨了提高文言文课堂效率的几种策略，以达到激发学生兴趣让文言文学习也变得快乐起来的目的。

【关键词】文言文；快乐课堂；诵读指导；问题探究；开展竞赛

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《高中语文课程标准》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学习文言文是弘扬与继承传统文化的需要，它可以提高学生传统文化的素养； 学好文言文，有利于丰富精神世界，熏陶语感；学好文言文，亦有利于学生提高写作水平。然而现实的文言阅读教学却与文言文的地位与作用大相径庭，学生普遍对文言文有畏难情绪，课堂昏昏沉沉毫无生机，文言阅读教学少慢差费，究其原因，不外乎有以下几种：

学生认识观念上的错误。多数学生都是抱着功利性目的，只是勉为其难地为高考而学习，为拿高分而学习，根本没有从文言学习中感受到快乐。再加上生活在当今网络信息时代，一切只求更快更新，学生无法静心去阅读文言文。

从课堂教学来看，文言教学也存着或重言轻文或重文轻言的现象。有的老师教一篇文言文只重视文言知识的积累，把一篇经典古文肢解成各个知识点，毫无美感可言；或是老师只注重自己的讲解，不注重学生的主体地位，学生游离于课堂之外，效率较低。

这一系列的原因导致学生一上文言文便觉得痛苦，其实，高中文言文的阅读教学也可以变得快乐起来。

一、落实诵读指导，引导学生在诵读中读出情味

现在语文课堂，老师越来越重视朗读，朗读的形式也日趋多样化。可是我们常常在不少的课堂里看到，通过多种形式的朗读后，学生的朗读并没有出现本质性的变化，究其原因是缺少主体情感的投入导致难有感染力。真正有效的朗读指导应该是学生在经过老师的指导后把作品中的情感表现出来。王尚文曾经说过：“当你要朗读这段话时，你不得不试着去模拟某种情调，你正是在想象叙述者以何种情调来向你叙述这段话中，你进入了作者为你编织的叙述之网，不知不觉地让孤独和寂寞弥漫在你的心绪里。”

要让学生有感情去读，首先老师自己就得带着感情进行范读，只有老师先入境才能带着学生入境，这种现场的范读比起那些配乐的朗诵更具有感染力。笔者在教《祭十二郎文》时，当我说读《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。下面的学生在不屑地笑，嘀咕说除非是神经病。我没有回应，而是开始融情于文，声情并茂地范读，我力求体会作者写作时的心态，或冷静地叙述，或沉痛地抒情，声音或沉而不断，或快而不急，或哽咽难继，当读到表现作者无法接受韩老成去世的消息的第五自然段时，全班完全安静下来，只有老师极富情感的诵读，全文读完，班级响起了热烈的掌声。而接下来在自由选择段落诵读环节学生表现得极为活跃，有的学生甚至夸张式地带着哭腔，这次，没有任何人笑，因为他们已经完全融入到作品的情感中去。一篇长篇幅的文言文教学在诵读中变得简单而快乐。

二、设计探究问题，激发学生参与的热情

问题的设计是一门艺术，问一些让学生一看便知的问题那是伪问题，好的问题却能在课堂里有效地激发学生的参与热情，体现学生的主体地位。老师设计的问题有张力，有探究的空间和价值，就能引导学生积极参与课堂，进入文本。文言文教学亦是如此。

笔者曾经上过一篇《鸿门宴》公开课，分析项羽性格时，多数学生都根据参考书里认为项羽是妇人之仁优柔寡断，我便说：有没有别的看法？试想巨鹿之战斩杀贪生怕死的上司宋义，破釜沉舟以五万兵力赢了秦军四十万大军，这样的人会优柔寡断吗？一个能坑埋秦降卒二十万人的人会是妇人之仁吗？他究竟想不想杀刘邦？学生完全被这个问题吸引了，不少学生站起来发言：我认为项羽根本就不想杀刘邦，因为不屑杀，首先兵力上“沛公兵十万项羽兵四十万”，也许项羽认为刘邦根本没有构成威胁；而且当时项羽24岁，刘邦48岁，年龄上项羽也有优势。沛公才带百余骑赴宴，趁人之危的事项羽绝对做不出，此时出手杀刘邦难以服众等。越来越多的学生加入到这个问题的讨论中，课堂气氛越来越热烈，又有学生站起来说：“刘邦是以‘如厕为理由离席的，那他走二十里小路回自己军营的时间至少也要二十来分钟，上一个厕所要用这么长的时间项羽就从来没有怀疑过吗？”真是好问题，是我在备课时没注意的地方，最后把问题放在班上一讨论，得出的结论是并非没有怀疑，也许知道了刘邦的逃离，之所以没有追击只有一个原因，那就是项羽根本就不想杀刘邦。为项羽不杀刘邦再次提供有力的证据。

学生在对问题的探究中找到了成就感与快乐感，文言文的课堂变得快乐其实完全可以做到。

三、开展各类竞赛，提高学生积累文言知识的效率

心理研究表明，有效的竞赛可以调动学生主观能动性，激励学生主动参与学习活动。文言知识的积累也是学生阅读其他典籍的基础，但文言字词句的翻译是比较枯燥的，常常在老师串讲文言知识时学生已经昏昏欲睡，老师讲得口干舌燥收效却甚微。学习是学生的学习，只有学生真正动脑动手获取的知识才能真正内化成自己的东西。笔者所教的班级恰好是采取小组合作进行编排座位，有利于开展合作学习与小组间的竞赛。所以我不时地根据文本的特点安排小组竞赛的方法，通过小组合作的方式去落实文言文重要的实词、虚词、一词多义等文言知识，看哪组完成得准确或是找得全面，老师参与其中做适当的点拨与评价。

背诵文言文亦是让学生头痛的事，教师亦可利用学生争强好胜的特点，采用竞赛的方法来激发学生背诵的兴趣，比如定时背诵、小组抢背、组内接力背等，笔者在实践过程中发现这是学生最喜欢的一种方式，学生参与热情高涨，小组抢背时往往一下子站起来好几个人，几乎所有学生的学习热情都被调动起来，整堂课成了知识的海洋快乐的所在。

总之，要让高中文言课堂变得快乐并不困难，无论你采取何种形式与方法，本质上都离不开调动学生的参与热情，发挥他们的主观能动性，让他们在一堂课里有事可做、有话可说、有思可想，真正地调动起学生学习的兴趣，最终会走出文言文教学的困境。

（编辑：刘影）