让个性化阅读闪亮语文课堂

刘玉玲

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学对我们来说，既是一个老话题，又是一个新概念，我在阅读教学的过程中，把充分的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，使自己的个性获得最优发展。那么，如何在阅读教学中发展学生的个性呢？

一、充分发展阅读的自主性

让学生“自主地阅读获取和运用”，这充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂的主人。如我在教《观潮》一课时是这样做的：

师：自己读读3、4自然段，觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，就努力把它读得精彩些，待会儿读给大家听。学生自由读，体会后汇报如下：

甲：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快的向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”白线“拉长，变粗，横贯江面，”气势越来越大，我的心情越来越激动。

乙：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”多么壮观。

丙：我喜欢“浪潮越来越近……好像大地都被震得颤动起来。”多精彩的语句啊！把大潮来时的雄伟气势给表现出来了。

丁：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”用“闷雷滚动”这个词来形容潮水的声音，多形象啊！

……

通过学生这样的自主交流，合作探索，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。

二、提倡阅读中感悟的独立性

语文课是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主的感悟。阅读过程中产生感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化倾向。这是正常的、健康的、可喜的，教师要重视、尊重并加以鼓励。正是学生这种不同的阅读感悟，对进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。对一篇课文，不妨这样抛给学生：

1.自读设疑

例如教学《月光曲》一课，新课伊始，就让学生据题质疑：《月光曲》的内容是什么？是谁谱写成的？它的创作背景又是怎样的？

在阅读过程中，让学生通过自学解决这一问题，自学要求这样设计：

（1）自读课文，将读懂的内容设计成问题

（2）用你的问题考考周围的同学

（3）将各人的问题连起来，试着解决开始提的大问题

2.以疑互教

学生设计好问题后，可采用“你来当老师”的方式向大家提问，并指名回答问题。学生能设计问题说明已读或部分读懂，能回答别人的问题说明已在别人的帮助下读懂，不会回答也可以“听懂”。总之，在学生相互的问与答中，不懂得能搞懂，不会的能学会。

3.自我完善

个体的认识毕竟是有限的，学生个体的学习效果也不能达到“最佳”，因此在相互提问，相互讨论的过程中，还存在着学生之间的相互借鉴和补充。比如，对同一个问题，一个人的答案可能是片面的，大家相互补充，认识就会更全面，更深入，尤其是针对某一问题展开辩论时，虽然观点是对立的，但大家会在辩论中相互启发，达到认识的标准，在此基础上进行自我完善、内化。真正实现阅读过程中感悟的独立性。

三、努力展现阅读中交流的真实性

在阅读教学过程中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。如读了格林童话《灰姑娘》一文时，老师请学生交流一下自己的想法。话音刚落，学生就争先恐后地说起来。

生：后娘的心太狠了，她是一个坏女人，恶有恶报。

生：我不同意他的意见，后娘可恨，但她疼爱自己的女儿，她也有伟大的母爱，每一个做妈妈的都爱自己的孩子。

老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“的确是呀，我们不能否认她的母爱，她对自己的女儿来说，也是一位好妈妈。”

生：老师，这个故事当中还有一处错误，就是仙女说灰姑娘的水晶鞋在十二点以后要变回原样，可十二点后，其他的东西都变回了原样，水晶鞋怎么没变回去呢？

学生不迷信老师，对格林这样的世界著名作家都敢批评，能大胆发表自己的见解，真实展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。

四、尊重阅读中学生学习的选择性

要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生的学习选择性。为学生的学习和发展留下充足，自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子潜心品读，把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高阅读质量。

总之，在阅读过程中，让每个学生的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，是语文课堂教学回归本真的真正体现，也是现代社会发展的需要。

编辑 孙玲娟