《价值判断与价值选择》教学设计

王春玉

一、教学内容

人教版必修4《生活与哲学》12.2《价值判断与价值选择》。

二、教学目标

知识目标：了解事实判断、价值判断、价值选择的内涵；理解价值判断与价值选择的基本特征；明确作出正确的价值判断与选择需要遵循的两个基本标准。

能力目标：剖析生活中价值冲突的实例，在比较、鉴别、选择的过程中既锻炼学生的辩证思维能力，又为学生在生活实践中作出正确的价值判断与价值选择提供正确的价值导向。

情感、态度、价值观目标：能够正确地作出自己的价值判断和选择，认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

三、教学方法

情境案例教学法、合作探究法、讲授法。

四、教学重点、难点

重点：理解作出正确的价值判断与价值选择需要遵循两个基本标准：遵循社会发展的客观规律；符合最广大人民的根本利益。

难点：理解价值判断与价值选择具有主体差异性与社会历史性的特征；理解做出正确的价值判断和价值选择需要在实践的基础上做到主客观具体的、历史的统一；理解最大多数人的利益是最紧要和最重要的。

五、教学过程

（一）导入新课：复习导入，简要引出主题

教师：在上节课的学习中，同学们了解了价值的内涵以及不同价值观的导向作用。价值观对于个人的成长、社会的发展有巨大的反作用，要求我们树立正确的价值观。树立正确价值观的过程实际上就是作出正确的价值判断与价值选择的过程。

（二）新课探究

环节一：了解“价值判断与价值选择”的内涵（是什么？）

教师：我们人的一生要与各种各样的人、物打交道，要进行社会交往，就要不断地进行判断与选择。

探究1：

在期末考试中，你看到有同学作弊，这位同学恰好是你的好朋友，你会怎么做？

学生活动：略。（学生看法有分歧，体现价值冲突）

教师点评：“看到同学作弊”是针对事实作出的判断。“你会怎么做”是价值的判断与选择。事实判断是人对于主观认识是否符合客观实际的判断，是“是”或“否”的问题；价值判断是在事实判断的基础上做出的，是对于事物能否满足主体的需求以及满足程度做出的判断，是应该如何的问题。在价值判断的基础上进一步做出选择的过程就是价值选择。价值观的分歧与多元、多样是生活中普遍的、客观的现象。

设计意图：此环节是理解本框内容的逻辑起点。笔者对教材结构做了调整，首先引导学生了解三个概念及其关系。之所以选择“考试作弊”的问题进行探讨，主要基于3点考虑：（1）这是学生所悉的问题。（2）这一问题具有矛盾冲突点，学生的回答会不可避免会出现分歧。（3）教师借此“分歧”引导学生明确价值观的分歧是生活中普遍的、客观的现象。

环节二：理解“价值判断与价值选择”的特点（为什么？）

案例：

高考涉及千家万户的利益。十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确了未来高考改革的方向。当前，全国多地包括江苏正在酝酿高考改革新政。继北京新高考方案英语降分之后，有网友又将矛头对准了数学，呼吁“让数学滚出高考”。

新浪微博专门做了调查，有17万网友参与投票。其中有13万人支持“数学滚出高考”，大约占75%。有约4万网友认为数学应保留在高考科目中，占投票者的25%。

探究2：

1.“数学是否应该退出高考”，你的看法是什么？

2.对同一个事物，人们在“应该如何”的价值取向上为什么会存在差异？

学生活动：略。

教师点评：人的价值判断与选择会受到主客观条件的制约。从横向看：每人所处的地位、立场、认识问题的不同角度都会影响到人的价值取向，表现出主体的差异性。不同的人对于同一个事物的认识可以是“公说公有理，婆说婆有理”。从纵向看：随着社会条件的变化，人们认识的深化，在不同的历史阶段，人们对于同一个事物评价也会因为时间、地点、条件的变化而不同。这是价值判断与价值选择的社会历史性。

设计意图：延续考试的话题，引导学生关注当前社会热点——高考改革。此环节起到承上启下的作用。但并非重点，教师要简化处理，不要引导学生过分拓展，难点部分教师可以适当讲解。例如，对于“社会历史性”的理解，学生根据课本会得出答案但未必理解其内涵，教师要帮助学生理清思路。

环节三：认识价值判断与价值选择的多元以及由此产生的矛盾冲突（怎么看？）

价值判断与价值选择的主体差异性与社会历史性的特点，使人们的价值观念表现出一种多元化的特征。尤其当今世界正处在社会大发展大变革、大调整的时期，更是加剧了这种多元、多样、多变。而多元必然伴随着矛盾冲突。

探究3：

问题1：价值观的多元必然产生、加剧矛盾冲突，不利于社会的和谐发展。社会的和谐发展需要社会共识，需要消除分歧。你的看法是什么？

问题2：支持“数学滚出高考”的呼声很高。这一价值取向是否是科学合理的，能否代表社会共识？

支持“数学滚出高考”的主要理由：

网友说：当前网上、手机可以下载多款便利的计算软件，并不需要所有人去运用高深的数学原理去计算，很多高难度的数学知识在今后的日常生活中根本用不到。

原东北师范大学校长、数学课程标准修订组组长史宁说：他曾问大学文科二、三年级的学生“三角函数”“求圆锥的体积公式”是什么，但学生都想不起来了，甚至有的学生连“圆面积的公式”都忘了。

知名华人数学家哈佛大学教授丘成桐在与一些数学尖子生见面后说：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，只是做题的机器，这样的教育体系，难以培养出数学人才。”

术业有专攻，可以以行业所需的学科程度来让高中的数学成为选修课程，没有必要非与高考挂钩。

学生活动：略。

教师引导：

对于问1，引导学生思考：（1）社会的和谐发展是否一定要消除分歧？结论：我们要尊重差异，理解个性。（2）价值观的多元与冲突是否会影响社会的稳定、和谐？结论：和合不同的事物。我们中国传统思想具有“和合”的特点，内涵就是：即承认差异，又和合不同的事物，达到统一。

对于问2，引导学生思考：网友对数学作用的认识是否全面？怎么看待两位数学专家的担忧呢？两位专家都期望能够培养出数学人才，但现实又是什么呢？原因是什么？如果让数学脱离高考，是否反而解放了数学呢？可引导学生评价“术业有专攻，可以以行业所需的学科程度来让高中数学成为选修课程，没有必要非与高考挂钩”。

总结：《人民日报》转发了一篇文章《如果数学只为数钱》，正确地指出：“一个需要警惕的问题，就是从对应试教育的否定，走向对知识本身的否定。”所以，“数学滚出高考”背后的真问题是当前的考试模式制约了数学思维的养成，打击了学生学习数学的兴趣，必须改革数学高考。因此，虽然支持“数学滚出高考”的呼声很高，但这一价值取向并不能代表社会的共识，引领高考改革。

设计意图：这一环节是对课本知识的拓展，但是对实现本框题的教学目标有着重要的铺垫作用。既针对当前社会热点对学生做了正确的价值引导，又进一步引导学生思考：怎样的价值判断与价值选择才是理性、合理的？

环节四：明确如何做出正确的价值判断与价值选择（怎么做？）

探究4：

不管“数学应该滚出高考”的高投票率是情感的宣泄，或是盲目跟风，都在表明我们（主要是年青一代）并没有践行正确的价值观。那么怎样才能做出正确的价值判断与价值选择呢？

学生活动：略。

教师引导：作出正确的价值判断与价值选择是有客观标准的。

其一，结合探究3的分析，对于“数学应不应该滚出高考”的问题，要做出正确的价值取向首先要明确什么？

结论：价值判断首先要立足实践，以事实判断为基础，因为没有对事物自身性质的认识，我们也就无法对它能否满足自身的需要作出判断。

其二，在数学与高考之间是否应该有联系，应该建立什么联系的问题上我们出现了分歧，但是我们的出发点是一致的，都是什么？

结论：正确的价值判断与价值选择必须对于促进人的可持续发展有积极的意义。人是个性的人，更是社会的人。正确的价值判断与价值选择既要尊重个性，容纳广泛意见，同时又要求在产生价值冲突的时候以最大多数人的利益为根本出发点，考虑到绝大多数人的真正意愿。

设计意图：本环节是本框题探讨的重点内容，前三个环节的探讨最终都是为本环节服务。在教学实践中，对于这一问题的回答由于有前面三个环节的铺垫，所以教师稍加引导就可以帮助学生得出结论，不需要耗费太长的时间。但又离不开教师的指导，因为学生往往照本宣科，说出两个标准而未必理解其真实内涵。

环节五：课堂总结

本堂课我们探讨的主要问题是如何作出正确的价值判断与价值选择。我们首先了解了价值判断与选择的内涵。接下来，理解价值判断与选择的特点，在此基础上明确了要作出正确的价值判断与价值选择应该遵循的标准。面对价值判断与价值选择的多样化以及由此产生的矛盾冲突，回避矛盾、相互排斥都不是出路，兼容并蓄、求同存异的“和合”思想才是解决问题的根本方法。

设计意图：“和合思想”起到“画龙点睛”的作用。

六、板书设计

七、反思与感悟

在新课程改革的大背景下，教学理念、教学方法不断发展与更新，我们一线教师要立足课堂教学实践，力求探索出适合学生发展的更加有效的课堂教学途径。课堂教学设计是课堂教学的重要环节，是教师教育教学思想的重要体现。在进行《价值判断与价值选择》这一框题的教学设计时，笔者着重把握住以下四个原则：（1）要对教材要进行再度开发，深入思考教材内容的内在逻辑性，力求课堂教学宏观上脉络清晰，逻辑严密。（2）教学案例、课堂提问的设计要有矛盾冲突点，有矛盾才有思维的碰撞。（3）教学设计要体现人文学科的特点：关注社会、联系现实、价值引导。（4）教学语言要简练、亲切，有逻辑性，语速不宜过快，教师要沉着地将自己的观点系统表达出来。

本课在教学实践中反响较好，学生能够进行深度思考，但也存在诸多问题，例如探究时间较为紧张而导致学生没有足够的思维空间等等。

编辑 韩 晓