如何激发学生的主体作用

余明军 李梅

摘 要：学生是教学活动的主体，也是教学发展的基本对象。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。重视学生的主体地位和作用，才能让学生动起来，才能提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学；主体作用；有效性

课堂教学的主体是学生，如何发挥学生的主体作用，下面以《人民民主专政：本质是人民当家作主》为例来说明。

一、巧设问题，启发思考

一切学问由问题产生，有问题才能引发思考。本课以学生奥运歌曲《国家》的歌词开篇，组织学生有感情地朗读歌词，并及时引导学生思考“我了解的国家知识”。学生在小组交流中总结出自己所了解的零散的“国家”知识，再由教师引导，分析归纳出“国家”相关理论。这种教学让学生在贴近生活情景中，自主地建构知识，做到生活逻辑与知识逻辑的有机统一。

然后展示我国公民民主生活的图片，让学生了解我国的民主，引导学习小组成员交流自己身边的民主生活实例，并提问：“我国谁享有民主？而他们享有的民主权利体现在社会生活的哪些方面？”这样的问题设置与学生生活密切相关，让学生有话可说，而且又能很好地将学生的发言引回到理论知识上来。

二、小组活动，自主发展

在课堂讲解我国国家性质理论知识中，以“我的中国我作主”为主题，组织开展小组活动。以新的一届人大会召开，记者采访来自社会各界的人大代表为背景，学生组内交流扮演社会不同职业的人民，结合自身生活及身边故事一起来说说我国人民充分享有的民主权利，从而让学生深刻理解我国人民民主专政的国家性质，探究我国人民民主的特点。教学过程深入学生生活，提高了学生参与政治生活的热情。

“我的课堂我作主”，让学生真正成为学习的主人。学生是“运动员”，教师是“教练员”乃至“陪练”。教师应该认清自己“教练员”的身份，把时间还给学生，把课堂还给学生，把方法教给学生。把课堂还给学生，给了学生一个展现自我的舞台，课堂所展现出的学生活动大放异彩。只要肯放手、敢放手，学生完全有能力理解课本，联系实际重塑课本。这样，既调动了学生的潜能，真正做到了理论与实践相结合，又在学生活动中自然而然实现了教学目标，促进了学生成长。

三、设置情景，落实目标

《人民民主专政：本质是人民当家作主》是一堂理论性较强、政治特点较浓的课，是一堂关于政治生活知识方面十分基础、在高一政治生活中地位又非常重要的课。如果教师让学生按理论到理论的方式学习，学生即使掌握了知识点，也只能通过死记硬背的方式来达到记忆。这显然是不符合政治课新课改教学宗旨的。

本课无论是新课导入还是导出原理，教师可采用情境设置、材料引路、理在情中、情理交融的情境式教学方法。本课结合国际现实，通过贫穷和战争两幅图片，引发学生思考并交流：世界各国人民都充分享有民主权利吗？他们的人权状况怎么样？进而思考我国的人权状况，教师及时点拨引出我国的人权观点，使学生明确我国人权充分体现了人民民主的真实性，且在现实生活中，人民的民主权利得到日以充分的实现。

在倍感真切的情境下，学生观看《激荡三十年》这段视频，在此过程中，自觉地形成了情感态度价值观，认可和接受了爱国主义教育。教师是通过情境的创设和问题的引导以及亲身的体验与感悟，以潜移默化的方式，达到润物无声的效果。

四、注重预设，更重生成

学生在课堂教学过程中有教师预设以外的、或从教师的预设中生发的情节或问题出现，一般被称为是课堂教学的生成性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教师上课既重视预设，应更重生成。

在尊重和理解教材的基础上，也需要教师创造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”，促成教材资源生成、赋予教材新的生命。同时，要注重学生学习过程是一个自主建构而不是被动接受的过程。教师可以借助情境设计和启发式教学的形式，使内容更加丰富多彩，从而使自主学习、主动探究、合作探究讨论成为学生学习的主要方式，小组合作学习探究的形式趋于多样化。课堂上有热烈的小组讨论、创意十足的“人大代表采访”、有声有色的“新闻播报”、感动人心的“祖国，请听我说”……这些新的教学方法，引导学生自主学习，初步建构知识体系，再进行合作探究等方法，激发了学生学习的积极性和创造性，促进了课堂的有机生成。

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，那意外可能会给正常教学的进行带来一定的“麻烦”，但处理得当，何尝又不是珍贵的课程资源呢？教师将这些意外生成的资源适时地抓住并加以充分利用，将会产生更好的教学效果。有了这么多的精彩生成，这样宝贵的学生资源，我们的课堂才是动态性的、生成性的、真实的和富有朝气和活力的。

五、巧设活动，营造氛围

一个良好的课堂教学氛围是完成一堂课教学任务的必要条件，也是衡量一堂好课的重要因素。本课，教师可以设计的课本剧《我的中国我作主》，让学生自己扮演记者、人大代表、新闻播报员的角色以及全班同学参与记者采访的模拟设计等场景，就是教师想方设法来营造课堂教学氛围的用意所在，这样的预设是必要的。因为整个教学过程确实让学生动了起来、活了起来，学生的主体性得到了充分的体现。

在观看视频《激荡三十年》时，由于受到课堂氛围的感染，自然形成了热爱祖国、报效祖国的情感态度价值观。在这样的氛围中，学生思维是活跃的，身心是愉悦的，教学效果自然显而易见。在课堂最后，结合本地实际，给学生设置情境——请你以《我的中国心》为题，写一篇为我市民主政治建设出谋划策的建议书。将当堂所学知识融入生活，给予学生再一次理论联系实际、贴近生活学习的机会，有利于提高学生阐释知识、分析解决问题的能力。

教育教学的发展没有终点，课堂教学实践的改进没有终点。面对课程改革的要求，我们应该更好地让学生发挥主体作用，这样课堂才会活起来！

参考文献：

[1]祝文俊.浅淡思想政治课的教学反思[J].教育科学教学实践学，2012（01）.

[2]邓昌滨.教学反思：论文创作的基石[J].教育纵横，2014（02）.

编辑 韩 晓