浅谈略读课文助学提示的设计

张丽华

摘 要：可以利用阅读提示、围绕单元训练点、从拓展实践、积累语言等方面设计略读课文的助学提示。

关键词：助学提示；阅读提示；单元训练点；积累语言；课堂效率

生本课堂的教学原则是先学后教，以学定教，时下我校单元四段的教学模式倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而学生借助助学提示学习是融入生本理念下的单元四段式教学的重要表现形式，是在进行课堂教学前所进行的目标明确的自主性学习活动。为此，提前为学生设计好助学提示就显得至关重要。

通过我们对精读课文、略读课文、口语交际及主题活动课助学提示的设计做了探究与实践。下面就略读课文助学提示的设计谈一下自己的浅显认识与想法。

一、利用好阅读提示来设计助学提示

学每篇略读课文之前，我都要先认真读读略读课文前的阅读提示，以前我只注重了内容上的理解，忽视了方法的运用。其实细读这段文字不仅起到由精读到略读的过渡，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，更好地发挥阅读训练、迁移能力的功能。如《全神贯注》一课的阅读提示：伽利略在探求科学真理的过程中，表现出了执着、求实的精神。下面这篇课文讲的是艺术家罗丹的故事，他在艺术创作中又表现了怎样的精神呢？默读课文，说说课文讲了一件什么事，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，再联系实际说说对课文最后一句话的体会。这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中（认准目标不懈努力），又引出了略读课文学习的内容和方法。所以我就将这一阅读提示作为本课的助学提示，学生自主阅读、思考。课堂上学生既整体感知了课文内容又巩固了表现人物品质的方法，收到很好的效果。所以抓好阅读提示，引导生自主学习有效提高了课堂效率。

二、围绕单元训练重点来设计助学提示

一节课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，可以是内容上的，也可以是写法上的。如果我们老师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本单元的训练重点来确定。如四年级下册第五组的单元训练重点是通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，在《花的勇气》一课我设计了这样的助学提示：（1）回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。（2）从文中找一找作者从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”情感变化的句子读一读，思考引起情感变化的原因；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会，并在小组讨论与交流。课堂上学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”“明白了生命的意味是勇气”。尤其在说说生活中哪些事物体现出勇气时，学生能从5·12大地震中去感受，在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。这样，一方面通过学过的课文内容加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验，起到良好的效果。

三、从拓展实践、积累语言方面设计助学提示

略读课文一般安排在精读课文之后或这组课文的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外联系，让略读课文发挥向课处延伸的作用。

如学了第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法阅读《生命的清单》《生命的立起》从中摘录自己喜欢的句子，从而进行阅读方法的拓展；如第七组“认准目标，不懈努力”这个主题，课文从多角度描写人物品质。在教学《父亲的菜园》时，可联系前三篇课文的内容，引导学生从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人身上感受他们那种执著专注、不懈追求的精神，并仿照写人的方法写写让你敬佩的人，由此把学习延伸到课外，让表达方法得到运用；在第八组课文《文成公主进藏》《渔夫的故事》这些课文后可收集有关的寓言故事、神话故事或阅读相关的历史故事，让内容得到拓展。

总之，略读课文与精读课文的教学相比对学生自学的要求有所提高，要求教师更大胆地放手，让学生自读自悟。但我们教师要明白略读课文不等同于教学的简略，它也是一种不可或缺的教学活动，是让学生自学能力集中的培养环节，更是对生本理念教学中的“不教而教”实施阵地。助学提示在其中将起着举足轻重的作用，好的助学提示有助于以上目标的达成。明确这点后我们平时就应在助学提示的设计上多下功夫，让学生在助学提示的提示下自主学习，真正做到以学定教，提高课堂教学效率。

编辑 孙玲娟endprint