基于语文课堂质疑价值有效性的探讨

苗小芬

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”摆脱了“唯师命是从”的“填鸭式”教育模式，在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。

关键词：质疑；开放；引领

质疑，使学生活动处于一种开放的状态，它赋予学生学习的自主权，搭建了学生知识探索与精神建构的平台。

正因为如此，老师越来越重视课堂教学中质疑的体现。比如有一次我在外出听二年级《蜗牛的奖杯》一课的时候，有过这样的经历：

师：你能知道老师说的是哪一种动物吗？（出示关于鸭子、蜜蜂、蜗牛的谜面）

师：你了解蜗牛吗？能不能简单介绍一下！

生1：蜗牛爬过的地方会留下一层粘液。

生2：蜗牛的爬行速度很慢，它的头上还有一对触角呢！

生3：蜗牛有很多牙齿。

师：不仅如此，蜗牛还是世界上牙齿最多的动物呢！今天我们要学习一篇和蜗牛有关的寓言故事。板书《蜗牛的奖杯》。

生读课题，学习生字：奖，记形，组词。

师：看了课题，你有什么想问的问题吗？

生1：蜗牛爬得那么慢，怎么会得到奖杯呢？

生2：蜗牛的奖杯是哪儿来的？

生3：蜗牛的奖杯是不是正大光明得来的？

首先，主张质疑是为了追求课堂的开放。但是当学生的质疑停留在某个层次上或者纠结于某一个点上，从而达不到真正的开放时，需要老师进行机智、灵活的引导，从而积极把握质疑的资源和价值。其次，既然质疑，必要解疑。如果当学生提出一系列问题后，老师在之后的教学中却只字不提，没有正面而系统地解答学生疑惑，这样的质疑只会是空洞的花架子。

我自己在一年级下册《识字8》一课时，就有过这样的体验：

教学：清睛请晴情蜻

师：能区别这六个字吗？……

生1：我想来教“情”，它是竖心旁的……（孩子说不下去了）

师提示：说不定给它找个朋友你就能明白这个字的意思了。

生2：情愿。

生3：我知道为什么要用竖心旁了，我能给它组词“感情”，感情要用心的。

生4：我还会组词：人情、心情。

生5：我想问“事情”不用心感受了吧，为什么要用竖心旁呢？

生6：我知道，不会解决的事情要用心考虑。

师：同学们，我们理解一个字的意思有很多途经，今天我们又学到了一种好方法，那就是观察字的偏旁。

关于这6个形声字的辨析是本课教学的难点和重点，“声旁表音，形旁表义”的概念也需要通过这6个字的辨析来得以突破。那为什么“事情”的“情”也是竖心旁的呢？这个问题我事先也思考过，应该说是在预料之中；但是一个孩子通过自己思考并大胆质疑，这多少还是让我很意外的。随即，我又把这个问题抛给孩子，让他们用孩子的语言、从孩子的视角来加以判断。我觉得这样边学边思的质疑才是真正有价值、有意义的质疑。这样的质疑能提高课堂的开放性，提升学生思维的含量，最好能贯穿整个课堂教学的体系并能在后续教学中给予问题的解答，呈现出动态的课堂教学结构。

那么，既然质疑是一种有价值的追求，那如何才能让它变得更加有效呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、提供质疑的的最佳环境

在教学中，学生的问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。教师在进行教学设计时应改变“小步走”“一问一答”的状态，让开放的教学环节为学生提供质疑的最佳环境。教学过程中要恰到好处地为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。只有这样，才能使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。

二、预设中的生成魅力

如何引导孩子们想问、爱问、会问，问有价值的问题，教师预设是一个很重要的部分。在教学过程中，我们的教学设计中有必要对课堂可能发生的情况进行充分预设：学生会怎么说？可能怎么问？我该如何引导？学生说的与预想的不一致，我该怎么办？只有这样，才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多意外的精彩。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。

没有思考就没有真正的学习，而思考源于质疑。老师在语文课堂教学中有意识地培养学生的质疑能力，培养学生的创新思维能力，培养学生独立思考、解决问题的能力，使学生善学、善思、善疑。只有这样，我们培养出来的孩子才能越走越远，才能在发展的道路上不断前进。

编辑 孙玲娟endprint