只有教师“懒”了，学生才会勤快起来

李小勇

我校的“三纲八目教学”改革已经进行三年多了，我最大的体会是，要把课堂真正还给孩子，教师必须学会“偷懒”，只有教师“懒”了，学生才会勤快起来，而且要会“懒”，“懒”的要有科学性、艺术性。

复习课到底应该怎么上，很早以前，我都开始思考这个问题，但都是在原有框架的基础上做了些许改动，基本上还是先罗列知识点，再梳理知识结构，最后进行综合性的练习，还是在教师引导下的学生较为被动地复习，效果不能说差，但教师教得辛苦，学生学得乏味，因为毕竟是学生已经学过的知识，首先没有了新鲜感。

促使我再次进行深入思考并进行大胆尝试的原因，是最近几天小学部各个年级组都在进行“四个无形”（课堂教学中教师的督促和帮助，课堂评价，课堂知情度和德育渗透）的达标验收听课活动，由于这个学期授课时间稍长，现在都已到了期末复习阶段，如何把“四个无形”体现在数学复习课中，这对于我来说还是一次全新的尝试，“唯创新者才有未来”，我决定换个方法试一试。

怎样才能让学生兴趣盎然地参与到复习课中，怎样使每个学生都真正动起来提高复习课的效率呢？我忽然想到了外出培训学习时，有个专家曾经介绍过让学生试编单元检测题，也就是让学生自己给自己出试题。只是角色之间的小小的转变，每个学生都觉得新奇起来，每个学生都觉得“神圣”起来，原来都是老师给学生出题考学生，哪有学生给自己出考题的呢！于是每个学生都认真地翻看起课本来，他必须把这个单元的知识点找出来，还必须找全了，不能有遗漏的；他还必须把每个知识点弄明白了，自己都不理解，还怎么出试题呢？他还必须考虑每个知识点以什么样的形式出现在试卷中最合适；他还必须考虑每个知识点出成基础题时应该是什么样子的，如果想增加一点难度又是什么样子的，最难的，课本上没出现，需要看看其他学习资料上有没有，如果出了，大家能不能做出来……每个学生都把老师上课前需要做的工作分担了下来，学生勤快起来了，课堂的效率能不高吗？就这么办！正好我该复习分数乘除法应用题了，我让学生自己编分数乘除法练习题。

五年级上册教材中，分数乘除法是个非常重要的教学内容，在安排的九个单元里，光这部分知识就占了3个单元，一个是分数乘法，一个是分数除法，一个分数四则混合运算，特别是分数四则混合运算，学生学起来比较困难。这么我的内容要在一节课里复习完，以前都是老师忙得不亦乐乎，学生动口、动手的机会却较少，并且安排的内容也是老师事先设计好的，学生完全是被动地复习知识，积极性不高，效率也比较低。这次我进行大胆尝试，基本框架是这样的：先对学生进行学法的指导，让学生明白学习数学的高效方法，就是举一反三、触类旁通，提高数学学习效率的根本是归类，不是做题的数量。读书的方法是既能把书由薄读厚，更能把书由厚读薄，由厚读薄就是归纳总结的过程。然后让学生根据老师提供的信息自主编有关分数乘除法的习题。学生本来以为我给的条件比较多，可当投影显示时，却只有简单的四个字“黑兔 白兔”，没有具体的只数，也没有之间的关系（分率）。这样做的目的是为了完全放手学生，让学生不受限制地自由编题，提供四个字也只是想统一编题的题材，因为如果这个也完全放开，学生可以根据不同的事件进行编题，不利于后来的归类和总结。其实想想道理也不难理解，如果“黑兔和白兔”的问题弄明白了，那其他的类似的问题不就触类旁通了吗？学生的积极性很高，都埋头认真编起来，没有一个学生走神的，偶尔有人抬头凝视，也沉浸在思索状态中。六、七分钟后，学生编得差不多了，我随机找了六个学生板书编的题，要求自认为是分数乘法题的写在黑板的左边，自认为编的是分数除法题的写在黑板的右边，其他同学四人一小组，互相交流编的题，看能不能区分出乘除法，看能不能把四人编的题进行归类合并。几分钟后，板书的学生结束了，其他学生的交流也结束了，我出场了。引导学生把黑板上的编题归类合并后，重点交流还有没有其他不同的编题，通过其他学生的补充，很快，黑板上呈现出了本册教材中学过的各种类型。最后，把归类合并后保留下来的编题让学生讨论解答。整节课都是学生在编题，学生在归类合并，学生在补充，学生在讨论，学生在解决问题，学生都勤快起来了，老师把更多的精力放在了学情的掌握上、关键处的点拨上、学生学习的督促上、学生遇到问题时的帮助上和对学生学习效果的评价上，四个无形得到了完美的体现。

编辑 王团兰