农村中学数学消极学习的形成原因及对策

张善智

摘 要：数学是认识和改造客观世界最基础的学科，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生的智力，培养学生的能力，尤其是培养学生的逻辑思维能力有着非常重要的功能。但是这样一门基础学科，学生对其存在着消极的学习心理。从消极的不同表现形式，将其分为思想消极和行为消极。就此谈谈这两种消极形成的原因及对策。

关键词：城郊结合部；学困生；英语；对策

1.思想消极这类学生不钻研，不思考，被动地接受一点知识，能做的就是简单的模仿。他们过多地依赖教师，期望老师归纳概括，强调重点、难点，并写出详尽的解题过程，所以他们一旦遇到新问题，就很难或不能给予逻辑推理，并因此很少获得优异成绩，更不能体验到数学学习的快乐。其结果是积极性和主动性逐渐丧失，对数学学习越来越没意思，最后厌学而终。

形成原因：老师目光短浅，为了能在一个学段内取得所谓的好成绩，利用黑板强行地灌输，忽视了学生学习的主体性，不要求学生看书、自习，长此以往，学生的钻研精神和创造潜能就被扼杀了，学习的积极性和主动性丧失。

对策：教师应对社会、对学生的未来负责，不是要学生学，而是要学生想学，把更多的时间还给学生，让学生找到数学学习的乐趣，主动地学习数学，这样才能达到发展智力，培养能力的教学效果，当然，幕后黑手“应试教育”是问题的根本，要根治这种教育方式，教育主管部门必须改变现有的对教师的评价体系。

2.行为消极这类学生上课不能认真听课，练习不会动手去做。他们大多已经厌学或者思想上已不打算学，坐在教室里唯一的目的就是消磨时间，等待下课，偶尔还会做做恶作剧，说两句与学习无关的题外话。老师已经漠视了他们的存在，因成绩特差，更是仇恨他们的恶作剧和题外话。

形成原因：①思想消极导致学数学兴趣的丧失，②学困生的“走投无路”，③老师的不恰当的批评造成“不帮你学”的逆反心理，④家庭、社会的误导“数学（或知识）无用论”。

对策：针对不同的消极学生，当采取不同的针对方式，要和学生多沟通，对他们多鼓励，要找到他们的亮点多表扬，激发他们的学习兴趣，切不可用仇视的眼光看他们，要尊重他们。

不管哪一类的消极学生，都是学生的负面形象。教师在教学活动中要调动学生的学习积极性；教师应加强对学生的学法指导和学习心理辅导，加强对学生的意志品质的培养；在班级中大力鼓励品行兼优的学生同品行不良的学生交朋友，用他们的思想和品行感染品行不良的学生。由于消极的学生心理压力一般比较大，要与学生多沟通，坚持感化原则，从生活、学习、情感等各个方面关心学生，消除学生的疑惧心理，注意爱护他们的自尊心。

编辑 谢尾合