精讲多练 导学相宜

王英兰

又见柳絮满天飘，新一年的春天如期而至，在我们如今进行的课堂改革中，“精讲多练”是最热的词汇之一，在这一议题上，很多老师进行了大胆的改革尝试，仁者见仁，智者见智。下面我想说说我对“精讲多练”的理解，以及我在教学中如何利用我个人的教学优势对教学过程进行优化，如何处理教师的导与学生的学的“度”的关系。

精讲多练很重要的环节是对学生有足够的认识，精讲是为了能够有更多的时间供学生自主支配，因为他们才是课堂上真正的主人，那么，我们首先应该了解学生现有的知识水平、心理特点、擅长的接受方式等方面，进行深度备课，确定哪些内容要讲，如何精讲，怎样才能最有效。

精讲多练提高课堂效率的最重要的环节就是深入备课，课前我们要认真备课做好上课的充分准备，利用诙谐幽默的语言，想尽一切办法让学生的思维动起来，激发学生的学习兴趣，调动积极性。实际上我们的课本设计的知识点很多，难度也不小，但有时因为时间原因总是在没有吃透教材的时候就匆匆去上课了，重点、难点一把抓，效果就不会理想。要做到精讲，就必须分清哪些该讲，哪些不该讲，哪些应少讲。将空出的时间留给学生，让他们练习和思考，形成自己的做题思路。深入备课要求确定好重点、难点，关键的地方要多讲，讲透，多角度设计练习题，帮助学生理解、巩固。不该讲的不要拖泥带水，不该拓展的，就闭口不提。学习过程中重点是不变的，难点因人而异，我们应该把握教材、深挖教材，才能做到精讲多练。

课堂教学是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发扬教学民主，创建良好的教学心理环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用首先要努力实现教学民主，充分发挥教师的导。教师要从思想上十分明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者、导师，教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。教师的“教”着重体现在激发学生的学习兴趣上，使学生喜爱该学科并保持学习的热情；指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在实践中主动获取知识，形成能力。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性、习惯、爱好，鼓励学生在教师指导下自主学习，实现教学民主化。

在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下工夫，学生的学习数学的兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种研究冲动转化为有逻辑的深入思考，我认为在这一过程中，老师在放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含于学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的、教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙的富有积极意味的评价反映出来的，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中，只要教师紧扣学情在“评”字上下工夫，就能使学生进入学习的佳境，提高学生对数学学习的内动力。

实行开放性教学策略，构建开放型教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自生性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”，即在教师“教”的活动量上做减法：少讲、少问、少废话、少板书，在学生“学”的活动量上做加法：多自学、多读书、多动脑、多动口、多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间还给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择、主动参与”。另外，还给学生自主质疑的权力，学生要学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是“一问一答”“半问接答”或者是凭教学经验认为学生会在某方面有“疑”，并设置解决方法以求为学生“解疑”，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的“器具”，处在被动的接受中，丧失了表现的机会，剥夺了自主的权利。为此，教师还要尽可能鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳的思维方式，把选择的自主权还给他们。

拓展主体的求知方法，教给学生学习的技能。我们在教数学的过程中应该向孙维刚老师学习，他教数学时，可以让学生半年多学完三年的数学课程。经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究，提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。经过两个月的训练，学生便可以熟练掌握，可以在一年内学完三年的所有课程。在每届6年的数学教学中，孙维刚老师始终坚持教给学生方法。几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动手完成的。在课堂上，孙老师总会利用各种机会营造学生总是想在老师前面、向老师（包括课本）挑战的氛围，让学生在思维运动中训练思维。孙老师还从学科特点出发，在知识上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，站在哲理的高度思考问题，注重联想。此外，孙老师还鼓励学生勇于探索大胆创新，各抒己见，展开争论。孙老师认为：老师给学生讲题，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，而讲不出这些解法步骤是怎么想出来的，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。

教给学生自主求知的方法，正如“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓，一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授之以鱼，不如授之以渔”的教育思想，因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以及教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终，教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。

真正做到“以学生为主体”，就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想、多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

编辑 杨兆东