浅谈在初中美术课堂教学中培养学生的求异思维

赵琴琴

摘 要：培养创造性人才离不开创造性思维的培养，求异思维是创造性思维的体现，培养学生的求异思维是开发智力的重要方法，也是美术教育的一项重要任务。美术教师应该注重立足课堂教学，重视学生创造性思维能力的培养，特别是求异思维能力的培养，让学生从传统的单项思维习惯中解脱出来，学会“多项”“逆向”思维方式，挖掘学生的潜能，提升人文精神和美术素养，让每一位学生在美术学习的过程中，得到充分和谐的发展。

关键词：课堂教学；求异思维；因势利导

一、课堂教学是培养学生求异思维的主阵地

所谓求异思维，是指有创见的思维。即通过思维创造性活动，尝试揭露事物的本质及其内在联系，并且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维可以看做是一种逆向性的创造性思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新的思维方式。

在初中美术课堂教学中，培养学生的求异思维重在开阔学生思考问题的思路，启发学生联想，激发学生的兴趣，从多角度思考、解决问题。教师要有意识通过教学活动培养学生的求异思维，并且注意培养求异思维的广阔性、深刻性，克服思维当中的片面性和表面性等弱点，使学生日益深化的智力不断发展更新。

二、求异思维在美术课堂教学中的积极作用

“知识，只有当它靠积极思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”托尔斯泰的话阐明了思维培养的重要性，积极地思维可以促进师生的共同发展，可以提高师生想象力和创造性。那么，求异思维在初中美术课堂教学中起到了哪些积极的作用呢？

1.求异思维的关键在于“独创性”

这与一般思维方式是不相同的，它需要更深入地观察，以及运用联想和探索，为创造性的表达做铺垫。有效的美术课堂教学离不开培养学生的观察和表现能力，让学生表达自己的所思所想，完善知识体系。让学生建立求异思维，可以帮助学生更好地参与到创造性活动中来，培养学生独立思考，发挥学生的能动性。求异思维在开阔学生思路，多角度认识事物发展规律、独创意识的确立具有积极的促进作用。

2.求异思维的内涵具有“开拓创新性”

运用求异思维教学能够克服传统课堂教学模式的凝固化和一统化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭的体系中解放出来。显然，求异思维这种逆向性创造性思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。有益于锻炼学生的创造性思维，拓展学生的思维广度，帮助教师更好的深化课堂教学内容。

三、如何在美术课堂教学中培养学生的求异思维

培养学生大胆想象，敢于质疑，乐于创造，是学好美术的关键，也是培养学生创造性思维的根本。那么，如何在美术课堂教学中培养学生的求异思维呢？

1.给学生最大的快乐——营造轻松快乐的课堂教学氛围是培养学生求异思维的前提

良好课堂教学环境的营造，有助于形成积极向上的气氛，在轻松愉悦的课堂氛围中，师生之间能够建立良好的教与学的状态，使学生更好地参与到课堂教学中。

教师在上《中国山水画的意境》这一课时，板书课题后，导入时用了周星驰电影《唐伯虎点秋香》的开头，唐伯虎用祝枝山身体作画的视频资料，学生被“不安套路出牌”又熟悉的电影片段深深吸引。为了激发学生的求异思维，培养求异思维的广阔性和深刻性，教师又及时设问“在短短几分钟的短片中却包含了几千年中国画的传统知识，请同学们想一想、讨论一下有哪些知识呢？”夸张搞笑的背后却蕴含有中国画的传统知识？学生展开了热烈讨论，“用到的工具有笔墨纸砚”“还可以用身体画画”“采用了长卷，铺在地上画”“盖了印章”“用书法题字”，看着学生开心的笑脸，积极回答问题的样子，他们已经开启了思维，并且通过这种创造性思维活动，更好地参与到了中国山水画的课堂教学中。

2.将错就错——教师因势利导是培养学生求异思维的关键

通过课堂教学的实践，发现求异思维在学生身上往往处于潜伏状态，这就需要我们教师因势利导，抓住“闪光点”，挖掘潜伏在学生头脑里的求异思维“苗头”，促进学生求异思维的表达，从而为课堂教学服务。

在教学《现代绘画作品的色彩搭配》这节课时，马蒂斯的油画作品《马蒂斯夫人像》引起了教师和学生的讨论。有学生问：“老师，马蒂斯为什么把自己夫人的脸涂得花花绿绿的？”有个调皮的学生大声回答：“他不怕老婆。”同学们哄堂大笑，教师微笑地告诉学生：“这个同学说得很好，马蒂斯的确是个不怕老婆的画家，不怕老婆才敢把自己夫人的脸画得五颜六色，同时他也是个了不起的画家。”教师一边趁热打铁：“除了这个原因，同学们想一想，马蒂斯为什么这样表现人物脸部的肤色呢？”“在西方当代绘画中强调画家的个性解放，这件作品表现了画家大胆改革，敢于标新立异的创造精神，马蒂斯有了这种大胆革新的胆量自然不怕老婆了。”同学们都笑了。通过这件作品的欣赏，不仅使学生了解了野兽派的代表作家和作品，还让学生知道了马蒂斯是个不怕老婆的画家。“画家马蒂斯不怕老婆”的回答，教师认为与其纠正，不如“借力给力”；与其对该答案不理睬，不如“将计就计”，善诱利导，利用学生新颖“错”的观点，恰恰就是教师因势利导的最佳时机。学生在美术课堂中标新立异的观点，教师要善于利用，将错就错，激发潜伏在学生大脑里的求异思维，拓展学生的思维和知识面。

3.无画处皆成妙境——留给学生表达空间是培养学生求异思维的根本

在中国山水画创作当中，画家非常注重对画面空白的运用，正所谓“无画处皆成妙境”。空白是画家的匠心所在，也给观者更多的想象空间，更好地参与到画面的解读和审美感受中来。教师在课堂教学中要懂得“留白”艺术，给学生参与学习留有一定的空间。为引导学生想象，打开学生的思维空间，释放学生的能力，培养学生的求异思维提供更多可能性。

有位体育老师是这样运用求异思维的，他为了让学生体验扣篮的感受，做了几个简单篮筐，上课时让班里几个个子不是很高的同学拿着，其他学生拿篮球往篮筐里扣篮，这就是《三步扣篮》。那名体育老师降低了篮板的高度，让全班学生都体验到了扣篮的乐趣，简单的教具范作和降低的篮筐，都为大多数学生留有表达的空间，灌输得太多，过高的标准可能会产生事倍功半的效果。美术教师也要懂得“无画处”可能会产生许多意想不到的“妙境”的道理，要留给学生一定的表达空间、参与空间，在课堂教学中要懂得“留白”的艺术，化繁为简，给学生参与学习留有一定的空间，为培养学生的求异思维提供更多可能性，促进学生思维和表现的空间起到积极的作用。

4.尝试改编教材——培养学生求异思维的一种可能性途径

笔者认为可以尝试打破教材的束缚，运用求异思维编写教材为教学服务。不同的地域有不同的地域特点，是不是能够尝试在教学中改编教材，让学生参与一些教案的编写，让教材更符合学生的审美世界，和学生的实际生活发生联系，激发学习兴趣，提供一种培养师生求异思维的可能性途径。

在教学《找死的兔子——手绘线条漫画欣赏》欣赏手绘线条这一课时，七年级学生向老师推荐《读者》杂志里漫画专栏的《找死的兔子》。老师惊叹作者对兔子找死的各种方法的巧妙设计，又发现所有的作品都是运用手绘线条方式表现，教师和学生共同搜集更多的资料，给全班同学上了一节《找死的兔子——手绘线条漫画欣赏》课，既用到了学生推荐的内容，又与七年级教材内容手绘线条密切联系，改编后的教材内容，学生被简洁、幽默、富于想象力的画面吸引，在完成课后作业《我来设计找死的兔子》都能够发挥求异思维创作出许多优秀的作品，取得了较好的效果。

总之，美术教学的本质是对学生思维的培养，我们不仅要鼓励学生动脑、动手、动口参与美术活动，要通过教学培养学生的求异思维，使学生主体性得到充分的发挥和发展。只有这样，才能不断提高美术课堂教学的有效性，激发学生的学习热情，激活学生的思维，将美术课堂构建成学生达到完善人格、发展思维、提高审美能力、感受并热爱生活之目的。

参考文献：

张掌然，张大松.思维训练[M].华中科技大学出版社，2005.

编辑 杨兆东