“教、学两层皮”的问题解析与对策

吴丹

所谓“教、学两层皮”，是指在教学过程中教师的“教”与学生的“学”严重脱钩，达不到教学相长的目的，从而导致课堂效率低甚至是零的教学，是一种无效的教学行为。在课堂教学中，我们力求全体学生，有效参与教学活动，提高教学效益，向45分钟要效率，向8小时要质量。但是我们仍然发现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，课堂教学中的这种低效甚至是无效的现象依然普遍存在。教师没有因教而获得长足的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和进步。

一、存在问题

教学两层皮表现在以下几个方面：

1.教师课前准备不足

没有对教材和课程标准进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，对教具、学具的使用没有提前做好准备，导致学生学习收效甚微或学无收获，尤其是有梯次的学情没有梯次地备学生。

2.课堂教学的随意性大，课堂教学耗时低效

教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面的布置和考虑，更没有对学生进行充分的了解，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊，教与学不能和谐统一，尤其是有多变的学生而却没有科学灵活的教学。

3.不能面向全体，实行有的放矢的教学

提问的对象只局限于几个较好的学生，师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多向交流。学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法。课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言，不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。

4.无效热闹充斥课堂

为了将新课程的教学理念落到實际的课堂教学中，有些教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，由于教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多的弊端，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，浪费了课堂宝贵的45分钟时间，看似热闹，实则是典型的无效教学，尤其是有浮华的课堂却没有实质的效果。

5.练习设计简单、形式单调、练习量不足

巩固练习简单化，不能有效地帮助学生对所学知识的理解与巩固、延伸与拓展。练习课、评讲课没有按其要求进行备课，没有对练习题目、评讲题目进行精心设计，反而把练习课、评讲课上成流水作业课。照本宣科，遇题解题，没有举一反三，没有查缺补漏，形式单一、内容枯燥，这样的课堂学生的收获可想而知，尤其是有梯次的学生没有梯次的作业。

二、问题分析

1.教学管理存在薄弱环节

其表现为：（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解教师的课堂教学现状，指导力度不大。（2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。（3）没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。

2.课标、教材、教学用书的解读肤浅

其表现为：（1）解读课标、教材的能力低，无法准确把握课标的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在整本教材中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。（3）没有认真、仔细地进行教学设计，只备课不备学生，不能根据学生的学情来“量身定做”自己的教学方案。

3.教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低

（1）不能很好地学习新课程有关知识，对小组合作、研究性学习、实践活动等新的学习方式存在误解，认为是“花架子”，得不到有效落实。（2）不愿“成长”的心理滋长，凭经验教学，学习主动性较差，缺乏交流，没有形成良好的反思习惯。（3）对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯。

三、解决对策

教学过程是一种师生间的交往互动的过程，针对教学中“教与学两层皮”的问题，我们设想从以下几个方面着手：

1.提升自身素质

我们采取“请进来，送出去”的办法，提升教师队伍的整体素质。即每月要请一位名师来学校上课交流、传授经验，每月要送出一名教师到其他学校去听课学习，开阔视野，丰富知识，尽快转变教师的思想观念，从传统的“灌输式教学”模式中走出来，树立“终身学习”的观念，不断地探索教育教学规律，不断更新知识，提高自身素质，使自己的教学日臻完善。

2.强化教学设计

课堂教学的设计要具有鲜明的目标、灵活的策略性、高超的艺术性、优化的选择性，要针对不同的教学内容、不同学生的认知水平、不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式。提倡备课先备学生，只有了解学生，研究学生，才能做到有的放矢，教学统一。

3.开发情感因素

教师要真诚地关爱、尊重每一个学生，采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习的兴趣，给予他们真诚的帮助，多给学困生提供发言和展示的机会，给予他们成功与欢乐的体验。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，对学生不只是传授教学知识，更重要的是激励思维。

4.优化课堂教学

在制订教学目标时，教师要将重点放在学生身上，并根据教材内容和课标要求，结合学生生活经验、兴趣、需要和认知水平确定多元化、具体化的可操作性目标。优化教学过程，采用多种方法，创新教学手段，激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，调动学习的热情，活跃课堂气氛，让全体学生参与课堂。这样，才能实现教学融洽，和谐统一，增强教学效果，提高教学质量。

5.尝试分层次教学

在课堂教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分全面的发展。具体做法：（1）了解差异，分类建组。（2）针对差异，确定目标。（3）阶段考查，分类考核。（4）发展性评价，不断提高。（5）面向全体，因材施教。

编辑 鲁翠红