如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力

李国群

《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”也就是说，新时期的物理教学要充分发挥学生的主观能动性，借助恰当的教学方法培养学生的科学探究能力，进而使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

一、设计问题，培养探究意识

问题是探究的前提，也是培养学生独立思考能力的重要方式之一，所以，在素质教育下，教师要立足于物理教材，创设有效的问题情境来引导学生进行思考，以促使学生在思考问题、解决问题的过程中养成自主探究的习惯，进而能够自主、积极地参与到物理问题的探究中，同时，也为高效物理课堂的顺利实现做出相应的贡献。

例如，在教学《摩擦力》时，为了培养学生的探究意识，也为了提高学生的理论知识应用能力，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）冬天为什么要在结冰的地方撒上一些土？（2）为什么要在机器上注入润滑油？（3）汽车的轮胎为什么要刻上滑轮？（4）自行车紧急刹车时为什么用力捏闸？……鼓励学生思考上述的几个问题，并试着总结出摩擦力的大小与哪些因素有关系，这样不仅能够提高学生的探究能力，而且对高效物理课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在物理教学中，我们要设计有效的问题引导学生进行思考，以培养学生的探究能力和基本的科学素养。

二、实验操作，锻炼探究能力

物理是一门以实验为基础的学科，有效的实验操作不仅能够帮助学生理解抽象的理论知识，提高学习效率，而且对学生动手操作能力的培养以及实验能力的提高也起着非常重要的作用。所以，在素质教育思想的影响下，我们要摒弃以往“背实验”的教学思想，要充分发挥学生的主动性，使学生在动手实验操作中找到探究的欲望，体会物理的价值。

例如，在教学《测量小灯泡的电阻》时，为了提高物理课堂的效率，也为了提高学生的课堂参与度，在本节课的授课时，我组织学生以小组为单位，依据R=■的原理，借助“学生电源、电压表、电流表、小灯泡、开关、滑动变阻器、导线若干”等实验器材自主设计实验过程，并动手进行实验验证，这样不仅能够拓展学生的思维空间，而且也能满足学生的探究欲望，同时，也能大幅度提高学生的科学探究能力。

三、合作交流，提高探究水平

小组合作，交流讨论，能充分发挥学生学习的主体性。教师应鼓励学生积极主动地获取知识信息，通过小组交流，创造性地应用知识信息分析归纳，解决问题，提高创新意识和能力。

例如，在教学牛顿第一定律时，教师可设置情境，多媒体展示：汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？让学生思考：假如运动着的小球不受重力，把它释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么，不受力时物体的运动情况该如何呢？通过置疑，把学生的思路引入将要解决的问题中，接着让学生通过观察小车的运动实验，小组讨论：一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，它的运动情况如何，进一步推导出它不受力时的运动情况。通过合作交流，教师适时引导，让学生了解处理问题的科学方法，培养学生正确的思维，提高探究水平。

四、课外活动，拓展探究思路

课堂教学有很大的局限性，组织开展物理课外活动，能给学生提供一个更为广阔的发展空间，让学生走出教室，把课内外知识结合起来，是课堂教学的延伸与拓展。通过物理课外活动，探索物理现象，揭示物理规律，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索乐趣，能拓展学生探究思路，养成科学探索的良好习惯，提高学生的科学素养。

例如，在玻璃杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，发现水和纸都不会掉下来。这是为什么？学生通过简单的实验，对于大气压有了直观感受。又如，在浮沉实验中，让学生把一只鸡蛋放入清水中，再把另一只鸡蛋放入浓度较高的盐水中，松开手，观察现象，进一步理解阿基米德原理。再如，将一只矿泉水瓶装满水，平放在阳光下（最好在中午），下面放一根火柴，时间一长，火柴就点燃了，学生通过实验，再思考原因，就明白了野外乱扔矿泉水瓶是非常危险的，会造成很大的隐患。这些课外小实验学生都可以做，能加深对物理知识的理解。在物理课外活动中，学生还可做趣味落体、重心平衡、流速与压强关系等许多小实验，也可以阅读科普读物，观看科技影视，开阔视野，体会神奇的物理世界。

总之，素质教育下的初中物理教学不仅要教会学生掌握基本的理论知识，更重要的是培养学生的自主探究能力，从而为学生创新精神的培养做好保障工作，同时，也为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。

参考文献：

潘慧绣.初中物理教学中学生探究能力的培养[J].考试周刊，2012（92）.

编辑 韩 晓