浅议如何提高高中生的英语阅读水平

沈志斌

摘 要：英语是当今世界应用最广泛的一种语言，能否很好地掌握英语并且熟练地应用直接影响到学生未来的发展。而要想掌握好英语，除了学好基本的语音、语法外，更重要的是借助自己已经掌握的知识展开大量的英语阅读，在阅读中，学生会不断地扩大自己的词汇量，丰富自己的语言知识、提高自己的语言运用能力，还可以认识不同民族风情、自然文化，开阔自己的视野。同时，随着我国新课改的实施，高考政策对高中生的英语阅读能力有了更高的要求，因此，学生英语阅读能力的高低将直接影响到学生的高考成绩。因此，如何提高高中生的英语阅读水平，便成为目前各位基层英语教育者最为头疼的棘手问题。

关键词：高中英语；阅读水平；阅读技巧；阅读习惯

作为高中英语教师，我们不得不承认，当前很多高中生都存在着英语阅读能力欠缺的现状，因此，我们应该在大量教学实践的基础上，不断探索、研究英语阅读教学方法，切实、有效地提高高中生的英语阅读水平，从而更好地落实英语新课程标准的要求。

下面，笔者就从自身教学经验出发，对以上论题谈谈自己的几点认识和看法。

一、教师应积极转变自己的教学观念，充分领悟英语教学的任务和目标

一直以来，高中的英语教学大多以词汇、语法和句型分析为主，学生虽然可以掌握大量的词汇，但是过多地侧重语法和句型结构分析，会极大地阻碍学生对文章的整体理解，更可怕的是，逐渐在这种教学方式的引导下，学生会忽略英语阅读的重要性，根本无法学会正确的英语阅读方法，更不用说提高他们的英语阅读水平了。虽然新课改对英语课堂教学有了重大的改革，转变了教师的教学理念，但是教师逐渐以培养和提高学生的口语交际为主，又一次与英语阅读能力的培养擦肩而过。因此，要想更好地提高学生的英语阅读水平，教师必须转变自己的教学观念，充分、全面地领悟高中英语的教学任务和教学目标，切勿顾此失彼。重新重视英语阅读能力的培养，保证课内阅读质量和课外阅读的数量，把不断培养和提高高中生英语阅读能力的要求切实落实下去。

二、教师应充分利用课堂教学实践，指导英语阅读技巧

1.备课准备

教材中所选取的英语文章都是节选于优秀英文读物，含金量非常高，因此，教师应该利用好教材，在课堂教学过程中，培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读技巧。

例如，在人教版高二英语上册第一单元Festivals around the world中，教师应该多多介绍一下不同国家的文化背景、宗教信仰及节日庆祝方式的差異，让学生在中外文明的差异中了解不同地区的风俗习惯和人生哲理，拓宽学生的思维方式，开阔学生的视野。以美国的圣诞节和中国的春节为例，节日的隆重程度一样，都是举家团圆的日子，孩子们翘首以盼，期待着自己的礼物。美国孩子从“圣诞老人”那里得到自己期望的礼物，而中国的小朋友在“压岁钱”中得到满足。这种对比，首先可以吸引学生注意力，进而通过对圣诞节文化背景的介绍，大大提高了学生阅读教材的兴趣，提高了学生对文章的理解能力。

2.善于抓住主题句

每一篇文章都有自己的灵魂，都是在围绕着一个中心思想进行阐述，所以，只要抓住文章的主题句，就会大大提高学生的阅读能力，提高学生的阅读正确率。

找文章的主题句通常有两种方法：一种是看段落的句首。一般文章作者都会先表明自己的观点态度，然后围绕着这个主题句导出段落大意。另一种方法是看段落末尾，也就是通常所说的归纳法。在这类文章中，作者往往是先阐述内容，然后在段落的末尾用一个主题句进行归纳总结。

这种方法的掌握需要教师在课堂教学中多多指导，帮助学生在不断地练习中准确把握文章中的主题句，进而提高自己的英语阅读水平。

3.学会筛选信息，避开非关键词

在考试中，英语阅读的时间有限，所以，学生必须争取在最短时间内筛选出正确的信息，这就要求学生必须成功避开那些干扰信息，避开非关键词。

阅读的目的是基本了解句子及文章材料的中心思想，而正确地把握关键词、主题句已经能基本了解文章的内容，所以，学生要懂得取舍，避开非关键词。

这种能力的培养需要教师在平时的英语教学课堂中多加指导和锻炼，在学生掌握住文章主旨大意后，引导和帮助学生适当地删减句子，排除干扰信息，避开非关键词。

三、教师应适时指导课外英语阅读，培养良好的英语阅读习惯

有的学生英语阅读技巧掌握的很好，但是阅读速度迟迟提高不上去，大部分是因为这些学生没有养成一个良好的阅读习惯。因此，在自习课或者课外英语阅读时间中，教师应该多加观察，发现自己学生在阅读中存在的不良阅读习惯，引导他们逐渐地培养良好的英语阅读习惯。根据自己多年的英语教学实践发现，学生常见的不良阅读习惯主要包括以下三种。

1.逐字阅读

逐字逐句阅读不仅会使学生“一叶障目，不见泰山”，对文章产生片面的理解，还会极大地减缓学生的英语阅读速度，这是英语考试文章阅读的大忌。比如，在“ Would you please give me a hand”中，“give me a had”是一个整体的词组，意为“帮助我”。而有的学生会生硬地把词组拆开，导致整个句子的错误理解。

阅读讲究的是全面地理解文章的主旨大意，在阅读的过程中，大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行概括和总结，进而把握文章的主旨大意。因此，教师可以通过限制阅读时间、组织快速阅读等方式来提高学生的阅读速度，逐渐培养学生跳跃式的筛选信息，摒弃逐字逐句阅读的不良习惯。

2.遇生词翻词典

生词可以说是提高学生英语阅读速度的一个大敌，很多学生一遇到生词就开始翻字典，而过多地使用字典会瞬间熄灭学生的阅读兴趣，甚至使学生开始变的烦躁，终止文章阅读。因此，教师必须有意识地筛选一定的生词文章让学生进行训练，有意识地培养学生根据上下猜测生词意识的习惯。

比如，The paint on the cottage had peeled in a few places， otherwise they looked well kept.从“otherwise”这个转折词不难推断出“peel”是“脱落”的意思。

3.有声阅读

有声阅读是学生刚开始接触阅读的时候最常用的一种方法，然而这种不良的阅读习惯不仅会分散学生的注意力，还会极大地降低学生的阅读速度。众所周知，发音动作迫使学生在阅读速度上仅仅局限于口语所达到的程度，所以，对这部分学生，教师应多加指导，帮助他们进行大量的快速意义的阅读实践。意义阅读，又名为内容阅读（content reading）， 包括信息阅读（reading for information）和欣赏阅读（reading for pleasure）。帮助学生在不断地练习中，培养正确的阅读习惯。

总之，提高高中生的英语阅读理解水平，有助于开阔学生视野，丰富不同文化知识，提高词汇量。然而，冰冻三尺，非一日之寒。高中英语阅读水平的提高不是一朝一夕就能提高的，需要学生在教师的指导下掌握正确的阅读技巧和阅读习惯，在此基础上，反复练习，在实践中不断地总结自己的经验方法，日积月累，持之以恒，进而逐步提高自己的英语阅读理解水平。

参考文献：

[1]魏邦建.高中生英语阅读理解能力的培养[D].华东师范大学，2006.

[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].东北师范大学，2008.

编辑 王团兰