浅谈体育教学中学生自主学习能力培养的策略

姜海燕

摘 要：在当前学校体育教学中，如何启迪学生自主学习意识发展、逐步提高学生自主学习能力已成为一线体育教师不可回避的一种责任。结合对自主学习方式相关信息的学习、了解、运用及实践，提出了体育教学中初中生自主学习能力培养的几点策略。

关键词：自主学习；能力；策略

一、对自主学习的认知

我国学者庞维国将“自主学习”概括为“能学”“想学”“会学”和“坚持学”。我认为，让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。

二、学生自主学习能力培养的策略

（一）营造生动活泼、民主、和谐的课堂教学氛围——创造良好的自主学习环境，让学生“能学”

建立良好、融洽的师生关系，充分发挥教学民主：体育教师以积极向上的情绪来感染、调控学生的学习情绪，以严谨科学的术语表达，难度适中的设疑引趣，幽默风趣的谈吐，灵活、新颖多样化的教学手段和方法，抓住学生的心理需要来施教，从而减缓学生无谓的紧张与压力，激发学生参与运动的兴趣；在教学中还应善循循善诱，善于捕捉闪光点，批评时注重方式方法且就事论事等。

（二）运用多种教法，激发学生参与兴趣——积蓄“自主学习”能量，让学生“想学”

教学方法、手段应力求多变，使学生在“乐中学、学中乐”，利于激发学生学练的主动性。如，将枯燥的耐久跑设计转化为多种图形跑、分组超越领跑、团队跑等，将单调的跳绳变为不同时限、不同对手间的挑战，将实心球投掷练习设计为达标升级赛，将快速跑转化为各组根据小组能力差异跑不同距离的比快，在篮球分组赛中根据投手的不同设置不同的命中得分规则，将音乐、图示、影像合理运用在教学现场等，能有效地激发学生学练的兴趣和学习动机。

（三）教学中适时“留白”——学生“自主学习”能力培养时间与空间的保障，让学生“会学”

学生的“自主学习”活动需要一定的时间和空间，教师要能创造真正意义上让学生参与尝试的机会，让所有学生都能够积极参与，主动学习，使学生动脑、敢问、敢说、敢去做。

在学生初具武术动作学习方法后，我将原本需要教师“手把手”传授的由六个动作组成的套路动作“整体打包”留给了学生——我将全班学生分成6个小组，每组6～7人，并按组员人数向各个小组分发不同武术动作的图解、线路变化图片，在给予学生一定时间的自主研习后，引导学生组内交流进一步掌握正确动作，然后由各小组依次进行集体展示；随后请各组向其他小组“派遣”一名“交流”成员，该成员负责在新的学习小组中将自己学会的武术动作教给新同伴……学生在“兵教兵”的学习氛围中体验着自主学习、合作学习的乐趣和成功。

适度留白中教师会发现学生的学习潜能巨大，学生通过类似的活动过程，势必会在交流实践中慢慢积累更多的自主、合作、探究的方法与能力。

（四）正确发挥教师的主导作用，以学生发展为中心——积聚“自主学习”能力，引导帮助学生“坚持学”

1.注重因材施教，点拨学生寻找和改进自主学习的方法

在深入研究教材和组织教法、合理选择、设计教学内容的前提下，教师还要关注到学生的个性、年龄、心理特征、基础储备的差异，实施分层教学，帮助学生选择适宜的学习目标（适宜的学习目标具有导向，激励和评价的功能），采用行之有效的手段和方法，使每一位学生都能在其原有基础上获到发展、体验成功；如，对身体素质差、接受能力一般的學生可暂时性地降低练习标准、减少练习次数、改变练习内容等方法，使他们通过自己的思考、探索、训练来掌握学习基本方法，当他们达到一定水平后，再逐步提高要求。

2.关注学生综合素质，进行多元评价

教学评价的根本目的在于促进学生全面发展。因此，学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握、体能的发展，还需关注学习过程中学习态度，积极情感体验。通过合理的评价体系，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自己，树立自信。

我认为，学生的“自主学习”可以体现在一节课中的某一教学环节中，也可以跨越几个课时，时间跨度取决于自主学习内容的难易程度与学生技能掌握快慢。因此，作为教师，在日常教学中要能运用合理、有效的教学策略，去促进学生自主学习能力的培养，让学生在学到新知识的同时，不断提高自己发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

陈帅.体育教学中学生自主学习方式的变革[J].教学与管理，2008（15）.

编辑 杨兆东