初中生物的探究式教学

马明辉

生物是自然科学的六大基础学科之一，它在我们的日常生活和未來的发展中扮演着很重要的角色，它的分类极为广泛，而且存在的方式也各不相同。从高山到深林，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，它们都以不同的形态分布着。对生物的学习有着很深远的意义，通过对学生的研究学习可以发现和利用更多的资源；通过生物的学习还能为我们的生存现状有一定的了解认识，并且可以预期我们人类的未来发展等。因此我们必须好好学习生物学，那么，初中教学中老师该用什么样的教学方式来完成课堂教学呢？

一、适当设疑，给学生探索的机会

设疑在课堂教学上面是教师常用的教学方法，它可以引起学生的注意力，可以使学生进行思考。教师在课堂上不能随意地进行设疑，然后随意地点名学生来回答问题。例如，在学习基因一课时，那么我们就可以举出一个大家都见过而且都认可的现象，那就是为什么有的双胞胎长得很像而有的双胞胎又长得不太像呢？那么这里，学生就可以进行探讨，这个就是同卵和异卵在作怪了，那么它们的形成过程会涉及基因重组、基因突变和染色体变异等问题也就可以一一带入课堂让学生了解学习了。再就是设疑一定要注意提问环节的节奏，过多的提问会使学生厌倦，过少又会使课堂教学效果不佳，因此在设疑环节需要教师多去备课找寻适当的方法，这样才能达到最好的教学效果。

二、创设情境，提高教学的直观化效果

情境教学可以使学生直观地看到感受到所学的生物知识，那么学生亲眼看到，亲手触摸到的东西印象相对来说总会深一些。因此在生物教学过程中我总会多去准备一些可以让学生直接感受到的东西，利用情境教学来提高教学的直观化效果，这样的教学方法可以为学生提供主动合作探究的具有建构性空间的环境，给学生脑海里形成一个真实有效的画面，对学生生物学习有很大的帮助，它可以使学生形成乐于积极主动学习的情感态度，时间一长这种心理氛围可以提升学生生物学的学习理解。比如，在讲植物的结构一节时，教师可以真的拿一些油菜到课堂上，给学生分好组，然后分发给每一组学生，这一个动作就能引起学生的好奇心，那么在接下来的授课过程学生就会全神贯注的听讲，然后通过老师的讲述再让学生亲自动手去分辨油菜的结构，并将每一个结构进行探讨研究，然后记录下来，最终教师再为学生做一个正确的解答。这样学生这节课的学习一定是快乐的，而且学到的知识也是最牢固的。

编辑 鲁翠红