浅谈初中物理教学中合作性学习的运用

王铺

摘 要：合作性学习可以有效地推进学生学习地位的确立与运行，提高课堂教学效率，充分发挥学生的主动性，通过在初中物理教学中运用合作性学习，能使学生在分组讨论中理清基础知识，在合作中获得教学重、难点的认识，逐步实现学生物理学习能力。

关键词：初中物理；合作性学习；合作成效

随着课程改革的深入，只有改进教学方式，改变课堂教学模式，才能提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。合作学习指的是学生在合作中为完成共同的任务和目标，进行明确责任分工的学习。通过合作学习，培养学生的合作意识，进而提高学习效率，当前合作性学习已经成为高效课堂教学模式的一个重要组成部分。

一、合作性学习的相关内容

（一）合作性学习的概况

（1）倡导多角度的互动，注重互动观，在合作学习中，为提高学生学习物理知识积极性，应该有效利用教学人力资源，实现良好的教学效果。（2）突出学生的学习主体地位，在合作性教学中，重视学生学习主体的重要性，强调集体性，有利于课堂教学人际关系的变革和激发学生学习物理的动机与兴趣。（3）均衡认知、情感以及技能目标，实现学生的全面发展，助于学习者学习策略的改善，有利于学习者重新认知并建立合适的“最近发展区”。（4）采用多元化评价，实现全体学生的共同发展与进步。

（二）合作性学习的构成要素

合作性学习由多个要素构成，具体要素分析如下表。

二、合作性学习在初中物理教学中实施的必要性

当前，在我国初中物理教学中，教学质量只有通过改革才有可能提高。合作性教学通过学生在学习过程中的合作，意识到团队力量的重要性，引导学生进行案例分析，以教学实践的形式验证与应用所学习的理论知识。另外，合作性学习还可以使学生发现自身的不足，然后有针对性地进行探究。采用这种教学模式，可以彻底转变原有的课堂，课堂中心从教师转向学生，使学生更加积极地进行物理知识的学习。

三、在初中物理教学中合作性学习的运用现状

当前，全国各地都在进行教学课堂改革，在初中物理教学中，合作性学习得到广泛的运用，其运用现状中存在部分问题，表现如下：（1）合作性学习多为形式上的合作，多数都是按照教师的安排进行合作，没有任务分工，仅是形式上的分组，没有本质上的合作。（2）在合作中，每个成员的参与程度不均衡，随意性的合作导致成员分工混乱，在合作学习中，有的学生无所事事，有的学生忙得不可开交，这样不仅不能实现合作性学习的目的，还会降低课堂教学效率。（3）在合作性学习中，由于教师的引导存在问题，导致学生的学习目的不明确，学生没有完全明白合作目的，导致大部分学生都处在茫然之中。（4）合作时教师只重视合作过程，忽视了知识理论的形成，无法实现培养能力的目的。（5）合作的内容随意性大，因为合作性学习会受到教学内容、教学目标、学生素质等多种因素的制约，因此不能滥用。（6）合作性学习中各个成员的集体荣誉感差，竞争意识薄弱，加之教师对于相互竞争意识的引导缺乏，久而久之导致合作的积极性弱。

四、初中物理教学中合作性学习的运用要领

在新课程的教学中，部分教师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用合作性学习方式，结果因为时机不当，效果并不好。在初中物理课堂教学中，合作性学习要根据一节课的教学内容以及学生的实际情况进行选择性地开展，只有这样才有利于学生的学习。

（一）科学分组，有效学习

作为学生之间进行合作学习的方式，合作性学习按照合作学习的理论，应用小组学习的组织模式，因此，要按学生能力、认知风格等方面的不同进行有效的分组。在小组中，每个成员都应具有自身角色和具体的分工，可以由学生小组内部自行协调分工，也可以根据实际教学情况进行调整和制订，小组内的成员经过一段时间后可进行调整和更换，为了提高合作学习的兴趣，采用轮换制进行组间各角色的转变，不断改变学生在小组中的地位，给每个学生都提供一定的发展机会。

（二）合作技能的指导

当前，合作性学习多忽视实质，注重形式，缺乏实效性，要有效地开展合作性学习，在进行合作性学习前，应使学生认识到合作性学习的重要性，作好基本的合作技能训练。

1.“准备”技能

首先，要教给学生分工的方法，不同的成员根据分工的不同承担不同的任务，为确保任务的顺利进行，要求学生对任务进行必要的讨论，告知学生认真地听，并做简单的记录，同时还可以发表自己的评论与看法。例如，学习《压强》这节课时，需要实验来探究压强与哪些因素有关。因为，实验的方法多种多样，就可以要求学生在课前组成小组，搜集素材并设计实验内容，然后在课堂上进行演示。不同的小组可以在课堂上向全班学生展示自己的实验方法，这样可以使每个学生都主动参与到学习中。

2.“应用”技能

引导学生进行合作技能的实际练习，使他们可以成功地运用合作技能，鼓励学生将这些技能运用于日常生活中，及时反馈合作技能的使用情况，并做好每个学生表现的评价工作，改进并提高自己的合作技能。

学生常说“物理难学”，其主要是因为物理的教学形式过于单一，常常被视为个体化的活动。只有重视了教师与学生、学生与学生之间的合作，给学生提供更多学习的机会和权利，才能为物理教学带来生机。

五、初中物理教学中合作性教学的运用步骤

（一）提出问题

在初中物理课开始前，教师应先对学生的认知能力进行了解，营造教学氛围，使学生可以轻松地接受物理知识，通过教师的精心准备，让学生思考具有代表性物理现象所蕴含的原理，激发学生的探究热情，让学生带着疑问进行学习。

（二）制订方案

教师应根据学生的情况进行引导，通过让学生参与探究方案的制订过程，鼓励学生进行自主与合作探究，使学生自己得到问题的答案，不断培养学生对方案的设计能力，增强学生的逻辑思维能力，提升学生的创新能力。

（三）筛选方案

通过教师引导制订教学方案，此时的教学方案可能会存在一定的问题，此刻应通过加强交流，找出问题的原因，锻炼学生的表达能力，使学生学会与他人合作，增强学生的合作意识，不断地进行方案的修改与完善。

（四）实施方案

实践探究方案是一个尝试与体验的过程，学生对于学习内容并不了解，因此要进行探究实验，对于发现的问题，应有针对性地进行探究，并进行解决，在实验的过程中，教师应加强对学生的引导，善于发现学生的创新因素，培养学生的探究意识。

（五）得出结论

在合作性教学中，每个环节都要为得出结论做出准备，引导学生分析实验现象，对实验现象进行推理，最终得出结论。教师应仔细分析学生出现错误的原因，帮助学生得到正确结论。由于物理实验的结论具有一定的不确定性，因此，当结论与实验前的假设一致时，说明假设成立，如果不一致，则应分析整个实验过程，重新探究并得出正确的结论。

综上所述，作为初中物理教学的新的学习策略，合作性学习加强了学生与他人合作的能力，让学生参与到教学全过程中，培养学生的科学探究能力，正确地引导学生进行合作，明显提高初中物理的教学质量。

参考文献：

[1]胡静.浅析合作学习在初中物理教学中的有效应用[J].新课程导学，2014（23）：68.

[2]徐建飞.初中物理探究式教学的课堂实践[J].山西教育：初中版，2014（09）：53-54.

[3]杨春华.浅析合作学习在初中物理教学中的应用[J].技术物理教学，2013（03）：56.

[4]赵丽萍.合作学习在初中物理教学中的应用探析[J].中学课堂辅导：教学研究，2014（30）：219.

编辑 韩 晓