模式引领，体验阅读的曼妙

吴玉华　李丽

《义务教育语文课程标准》中提到：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。崔峦老师说过：教学要能激发学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道，经历真实的学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文，学好语文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。为了让语文教育发挥应有的作用，为了让孩子享受到阅读的曼妙，对于语文阅读课堂教学模式进行了一些探索。

一、学案导学，指导自学

教师通过集体备课，精心编制导学案。导学案包括“我阅读”、“我会学”“我练笔”“我积累”四部分。其中“我阅读”包括搜集阅读和推荐阅读。搜集阅读是由学生根据教师提出的要求通过书籍、网络等各种方式获得并阅读相关内容。推荐阅读是教师将搜集的阅读内容推荐给学生。“我会学”设计学习内容、流程和方法指导。“我提高”设计提高性的练笔。“我积累”呈现本课要求记忆的词语，学生摘抄自己认为的好词佳句等。首先，学生依据导学案中的“我会学”进行自主学习，这就为学生解决了自主学习学什么和怎么学的问题，同时，教师要在巡视中发现学生自学中的问题：可能是方法的，可能是知识的，可能是态度的，进行随机的组织和指导。并根据学生自主学习的情况，给小组计分，利用团队的力量管理学生。

二、小组交流，指导交流

学生在依据导学案进行自主学习的基础上，进行小组交流学习。这是对自学的检测和展示，实现生教生、生促生。如何让小组学习发挥作用，提高效率，教师要对小组进行指导。小组交流的形式、交流的内容，教师要通过对小组长的培训达到指导小组的目的。小组长就是小组活动的主持人，安排组织大家或轮读课文纠错，或互相解决问题，或交流读书收获等，让每个孩子都有在别人面前反馈自学情况的机会，让每个孩子在集体中都不被忽略，提高学生倾听、讲述、应对的能力。在小组交流中解决了的问题和改正的地方，用红笔标出。学生能教会学生的也就不用老师讲了。教师收上导学案进行浏览，确定预习展示和重点指导的内容，对教学设计中的预设进行进一步的修改。教师也要根据小组学习的情况给小组计分。

三、预习展示，重点指导

学生经历了自主学习和小组交流，学习效果究竟如何，教师可让学生对有关项目进行展示，如，课文朗读、字词认读等，以此对小组的活动效果进行进一步的评价。同时针对导学案上反映出的共性问题进行有针对性的重点指导。如，字的书写、主要内容总结等。重点指导方法，以期扎扎实实地落实每一项听说读写的任务。

四、问题导读，思考批注

崔峦老师曾经说过：“要善于根据预设，结合学生的质疑，梳理出体现教学重难点、落实语文训练点、能带动整个教学过程、有思考价值和思考空间的主干问题，引导学生逐渐深入的读书、思考、交流，在理解和运用语言中提升学生的语文能力。”“预设”即为教师对文本的挖掘、教学设计；“学生的质疑”为导学案上学生所提出的不理解的问题。这里“问题导读”中的问题即为崔峦老师说的“主干问题”。用问题来引导学生读书、思考、作批注，以备进一步交流。根据学生自主学习的情况，给小组计分。

五、交流展示

学生先在小组内交流自己的感悟，然后请一小组上台，引导全班学生进行交流。教师适时适度地进行点拨、引导和小结。同时在学生充分交流的基础上，教师根据预设，引导学生对重点句段的表达效果和基本表达方法进行体会和领悟，力求精练、实用，努力将课外阅读有效引入课内阅读，加深理解，深化朗读，实现语文工具性和人文性的有机统一。根据展示情况给小组计分。

六、拓展延伸，评价反馈

在此环节，我们提倡进行联系阅读的练笔，因为我们确信每一篇课文都有它独特的学习语言运用的点，不可偏废，要将训练学生观察和表达的能力贯穿到每一篇课文的学习中。练笔的内容可以是深化理解的，也可以是训练表达的，强化语言的积累和运用。当然也可进行拓展性的阅读推荐或布置相应的语文实践活动。

一篇阅读课文可用两课时完成，第一课时完成1-2步，第二课时完成3-6步。此课堂模式最主导的思想是：加强自学，大量阅读，强化写字，随时练笔，凸显小组，促进交流，学为主体，教为主导。教师要在充分利用课堂时间的同时，激发学生课下自学的积极性。

参考文献：

[1]崔峦.落实年段学习目标 加强语言文字运用.小学语文教学，2013（01）.

[2]成云雷.阅读教学应关注语言表达与运用以《变色龙》教学为例.语文世界：教师之窗，2013（09）.

[3]周克军.阅读教学：让阅读变成悦读.课外语文，2013（14）.

编辑 鲁翠红