让“磨课”为教师的专业成长插上翅膀

王小春

摘 要：教师的专业成长有两条途径：同伴互助+自我反思，在“磨课”中这两种方式都得到了很好的体现，从“磨课”的内涵、“磨课”的方式和途径等方面阐述了“磨课”对教师专业成长的促进作用。

关键词：磨课；专业成长；教师

教师的素养决定了学校的发展水平，教师强，则学校强，教师弱，则学校也弱。要想提高学校的办学水平必先提高教师的专业素养。为提高教师的专业素养我校曾采取过青年教师师徒结对、举行教师教学基本功比赛、校本培训、走出去、请进来等等措施，这些措施对促进教师专业成长起到了一定的作用，但并没有从根本上解决问题。而我校从2012年上半年开始的校内“磨课“活动，通过三年多的实践证明，这项活动对提高我校特别是青年教师的教学能力起到了催化剂的作用。下面对这一活动进行简单的介绍。

一、何谓“磨课”

我们平常说的“磨课”是指一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），为了解决某一教学问题，在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地学习、探讨与实践的过程。但是我这里所说的此“磨课”非彼“磨课”，我这里所讲的“磨课”不仅包含了上面的意义，即同一教研组内的老师对某节课教学设计的打磨，同时还包含同一教研组内的教师对同学科的某一位教师的教学行为进行的持续的反复的打磨。

我校共有语文、数学、英语、文科、理科和体艺六个教研组，“磨课”就是每学期每个教研组确定一名35岁以下的青年教师作为磨课对象，教研组用一个月四周的时间对其进行集中培训，简称为“磨课”。

每名参加“磨课”的教师都需要经历以下过程：第一周：组内说课—组内其他教师提出改进意见—教师改进自己的教学设计—教师上课（组内老师听课）—同组内老师评课、议课—教师改进教学设计—教师换一个班再上课—同组内老师评课、议课—教师改进教学设计—教师换一个班再上课……如此反复，一堂课老师最少上四遍（我校每个年级共四个教学班）。

第二周为磨课教师的自我反思。即磨课教师对自己第一周的课进行细致的剖析，反思自己在授课中存在的问题，对同组内教师所提出的意见和建议进行认真的思考，确定改进的方向。

第三、四周再重复第一、二周的过程。

二、“磨课”磨什么

“磨课”的关键环节在听课，为了达到“磨课”的效果，我们要求教研组的教师在听课时要有目的地观课、议课，听课教师分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，重点做好以下几方面的考察。

1.教师方面

主要是教学基本功如教师语言是否准确精练、生动形象并具有启发性；教师提问是否能唤起学生已有的经验，目的性是否明确；教师对学生的评价是否具有激励性；教师的教学智慧是否足够得以体现。

2.学生方面

学生参与课堂气氛是否热烈，是否乐于思考、讨论、思辨。学生发言时思维是否活跃，能否注重倾听，语言是否流畅清晰。学生朗读是否声音洪亮，声情并茂。学生合作时分工是否明确，具有合作和探究意识等。

3.教学设计和实施

教学思路是否清晰，是否有独创性；教学时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致；教学问题设计是否简洁明了，启发是否到位、得当；教学策略是否多样，能否充分调动学生积极性；板书设计是否科学、独创并富有艺术；作业布置是否合理、有梯度并有所创新等。

三、“磨课”的成效

自“磨课”方案实施以来，我校已有34位教师参与了磨课。据教研组长反映和我们的听课感受，磨课对青年教师的成长是显而易见的。老师们在上第一节课时，存在的问题普遍都很多，经过同组内教师的观课、评课和议课，教师再上第二次时，就有了明显的进步，到上第三、四节课时，整节课的教学设计跟原来相比就有了天壤之别。凡经历过磨课的教师，其教态、语言、语速、语调、教学理念、教学模式和教学方法、教学设计、教学提问等等都得到了不同程度的提升。无论是教态、语言、课堂节奏、提问技巧还是对学生的评价、激励都让人耳目一新，整个教学设计跟当前新课程的理念标准比较吻合，从教师们的身上都明显地体现了磨课的成效。也正因为磨课该老师在参加骨干教师评选和今年的“一师一优课，一课一名师”活动中脱颖而出，上课成绩在片区名列前茅。

人没有天生的完美，只有在磨砺中才能日臻完善。诚然对参与“磨课”的老师来说，“磨课”的过程是一种痛苦的煎熬。持续一个月反反复复重复着同样的事情，不仅身体很累，同时在“磨课”的过程中还要有勇气面对来自各方面对自己的否定。自己本来信心满满的一节课却在大家的评议中变得面目全非，甚至体无完肤，这确实需要很大的勇气，但是“磨课”的魅力便在于此，只有经过一次次的破茧，最终才能成蝶。只有经受住这个痛苦，才能享受到凤凰涅槃后的愉悦，才能见到风雨后的彩虹，才能为自己的专业成长插上腾飞的翅膀。

注：本文系“甘肃省教育科学规划课题（GGHB[2014]SYX11）研究成果”。

编辑 马燕萍