开展教师说题教研的探索与实践

李俊红

摘 要：开展教师说题，是教师加强试题研究的有效教研活动。从初三化学教师说题的模型建构、说题的流程示例、说题后的实践感受等几方面阐述开展教师说题教研的探索和体会。

关键词：教师说题；说题模型；说题流程；说题体会

对于年年教初三的化学教师而言，年年面对中考，要想取得好成绩，加强试题研究显得尤为重要，而开展教师说题是加强试题研究的有效教研形式。说题是一种深层次的备课活动，有利于促进教师深入研究试题功能及其教学策略，有利于促进教师更有效地把握教材，把握命题的趋势与方向。说题是一种有效的校本教研方式。

一、说题模型的建构

说题是教师在命题基础上或针对试题，向同行、专家，比较系统而概括地解说自己对题目的理解，即指出考核的意图、考点，解题的要领、方法、步骤；表述自己教学的设想、方法、策略以及命题（试题）的理论依据等，然后由同行进行评说的一种教研形式。说题的模型如下图所示。

说题的模型

二、说题流程的示例

下面以2013年厦门市中考化学17题的第（5）小题（下表）为例，阐述说题的流程。

1.原题再现

探究影响锌与稀硫酸反应快慢的因素。反应过程中，用前10 min内收集的氢气体积比较反应的快慢。控制其他条件相同，进行下表四组实验，获得数据如下表。

①比较实验a和实验b，可以得到的结论是_______。

②为了研究硫酸浓度对反应快慢的影响，需比较实验___和实验___。

③控制其他条件相同，需控制的条件是_____。

探究影响锌与稀硫酸反应快慢的因素表

2.命题立意

本题来自于2013年厦门市中考化学第三大题实验与探究题17小题（5）。《义务教育化学课程标准（2011年版）》科学探究主题中“发展科学探究能力”的学习目标指出：“能对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理结论。”本题的考点是化学科学探究的简单方法和过程，考点中渗透的学科思想是处理图表、分析信息、控制变量以及对比实验。

3.解题思路

（1）学生答题障碍

第①空，不明确本实验的目的，仅仅从字面上断章取义，表达上词不达意，如，“含杂质的锌比纯锌收集到氢气的量多”；表达不完整，如，“锌的纯度影响其和稀硫酸反应的快慢”，没有说清怎么影响，没有强调其他条件相同；“含杂质的锌和稀硫酸反应比纯锌能收集到更多的氢气”，没有强调在相同时间、相同条件下。

第②空，不会转换，不知道前10 min内产生氢气体积的多少可以转换成反应速率的快慢；不理解控制变量的实验研究方法，盲目选择变量；

第③空，“控制其他条件相同”不懂什么意思，写成：锌的纯度、硫酸的浓度或体积；控制实验条件意识差。

（2）解题思路

第①空，首先审题，明确本实验的目的——探究影响锌与稀硫酸反应快慢的因素，而且反应快慢是通过前10 min内收集氢气体积的多少来实现的，通过比较上表中实验a和实验b的信息，可以得出：前10分钟内，含杂质的锌和稀硫酸反应比纯锌收集到的氢气多，即含杂质的锌和稀硫酸反应比纯锌快，实验a和实验b的变量是锌的纯度，其他条件相同，回答时最好加上“在相同条件下”。答题时需要注意的是：实验a和实验b的变量是锌的纯度，即锌的纯度是影响锌与稀硫酸反应快慢的因素，要答清楚锌的纯度怎么影响反应快慢，同时强调其他条件相同。

第②空，研究的是硫酸浓度对反应快慢的影响，变量是硫酸浓度，其他条件要相同。分析上面表格内容，变量硫酸的浓度分别是30%和20%，20%只有1个数据，30%有3个数据，因此，以20%的其他实验条件为参照，30%的其他条件与之相同，即硫酸的体积控制在30 mL，锌必须是纯锌，故排除实验d和实验b，答案为a和c。答题时需要注意的是：明确本题中变量是什么，不变的量是什么，不变的量就是其他条件。

第③空，首先要审题，明确“控制其他条件相同”指什么，指的是除题目中提到的“锌的纯度、稀硫酸体积和浓度”之外的条件，所以，答题时，这三个条件不能写。本题是一道开放性问题，“需控制的其他条件”可以从以下几个方面考虑：反应物如锌的质量、形状、或硫酸的质量；反应条件如温度、压强、环境等；反应装置等。答题要注意的是：明确本题中变量是什么，那么不变的量就是其他条件。

4.说题反思

（1）学生

2013年厦门市中考化学试卷17小题的（5），全市得分率为0.5441，是全卷得分率排第二低的题目。得分率低，反映出学生分析图表、获取信息、分析数据、得出结论的能力有待提高；反映出学生控制实验条件的意识差，不理解控制变量的实验研究方法；反映出学生用化学语言规范表述的能力有待加强；反映出学生读题、审题能力的薄弱。

（2）试题

本小题依据国家课程标准，很好地考查了学生科学探究能力中的“解释与结论”和“控制变量的思想方法”，答案的开放性考查了学生的发散性思维，这些都符合新课程理念。但如果分析题中表格实验a和d的数据，可得出：相同条件下，锌和稀硫酸反应，硫酸体积越大，反应速率越快。即影响锌和硫酸反应速率的因素有硫酸的体积，这显然是错误的。还有，笔者在实验室对实验编号a进行了多次实验，收集前10分钟内产生氢气的体积，数据均没有超过100 mL，因此，表格中数据的科学性尚待重新斟酌。

（3）教学

此题得分率偏低，给教学上什么启示？首先，教师先入为主的教学方式需要改变，教学任务的完成并不等于教学目标的达成。课堂是学生获取知识的主阵地，要充分体现学生学习的过程。其次，实验教学中，教师常常把关注的焦点集中在实验怎么做，怎么让学生规范地完成，而忽视了让学生弄清楚为什么要这样做。最后，通过说题等形式能提高教师研究试题的水平，尤其在中考总复习阶段，通过少而精的题目，变式、拓展、举一反三、触类旁通，把减负增效的精神真正落实到课堂，避免题海战术。

三、说题教研的体会

1.促进了教师对试题的研究

日常教学中教师拿到试题，一般是自己先做，觉得好就拿给学生做，学生做错就开始讲评，如此循环，这样的做法有时产生的结果是，教师讲评多遍的错题，过段时间再拿出来考，学生仍然会重复原来的错误，于是教师感到茫然，甚至觉得讲评出力不讨好，埋怨学生越来越难教了。通过说题，教师对试题不仅仅停留在“做”的层面，深入研究，提升了理论水平。

2.促进了教师的专业成长

教师的专业成长需要在实践中不断地学习、不断地积累，教师单打独斗永远难抵集体的智慧，通过说题，同行之间对同一问题多角度地认识、切磋，专家引领，同伴互助，思维碰撞，有利于教师教学能力的提升，有利于教师的专业成长。

3.促进了教学质量的提升

教学相长，教师通过说题教研，对教材、课标、学生有了深入研究，提升了习题讲评课的质量和效率，避免了题海战术，促进了学生举一反三、触类旁通、以不变应万变解题能力的提升，促进了学生的有效学习，提高了教学质量。

参考文献：

张克龙.高中化学课堂开展说题教学的实践策略[J].中学化学教学参考，2014（06）.

编辑 马燕萍