初中语文课堂“植入式”教学法浅谈

周晓嫔

摘 要：教师的主要任务是教学，教学的主要发生场所是课堂。因此，运用各种教学手段，为学生呈现一堂精彩生动的课堂教学，是教师教学水平的体现，也对学生的快乐学习、高效学习有所帮助。以初中语文教学为例，结合教学经验，简要阐述语文课堂上如何进行“植入式”教学。

关键词：初中语文；课堂教学；植入式；情境

在所有学科中，语文的教学是最多姿多彩、能以各种教学形式呈现的学科，没有之一。在各种教学方法中，笔者倾向于“植入式”教学法。

“植入式”教学法一：情境的植入

情境的植入是笔者在语文教学中最常运用的教学方法。但笔者的情境植入，又和大部分教师的情境植入不一样，因为笔者是通过多媒体的音效、影像等手段，为学生塑造与当堂所学的课本内容相融合的环境、氛围或场景。通过这种情境的“植入”，让学生在气氛的烘染下进入课文，体验情感。

比如，在七年级语文教材第十一课《竹林深处人家》课堂教学中，笔者就提前搜集并下载好与课文相关的音频、视频，在课上用多媒体为学生播放。课堂上，有风吹过竹林的呜呜声，有山麓间望去的满眼绿，有竹坞深处的山村人家，有竹林丰收的喜悦之感。于是，学生马上被茂密的竹林、竹乡的富饶美丽吸引，满怀热情地被笔者渐渐带入课文学习中。

“植入式”教学法二：想象的植入

在笔者心里，每个学生的大脑都如同万花筒一样，充满了多姿多彩，包罗了世间万象。而语文的学习和想象分不开关系。语文需要想象的能力，想象能让语文变得更富有内涵。因此，在语文课堂教学中，笔者会给学生广阔的空间，让学生插上想象的翅膀，对课文内容、对笔者所讲知识，尽情发散。

在教材第三单元朱自清的《春》一课的教学中，笔者就植入了这样的想象环节：通读课文，试着走进作者所描绘的春天里，感受其中的场景，感受微风、细雨、嫩枝，然后把你最有体会的一个场景画出来。（可以在画中加入自己的想象）最后，学生交上来的作品很让笔者吃惊，虽然他们描绘的春天大部分是朱自清笔下所写，但每个人又都有自己的主观感受，他们也是在描绘自己的春天。

“植入式”教学法三：讨论的植入

中学阶段的语文教学，要以培养学生的学习能力和意识为主。而笔者认为，在此阶段培养学生的思维能力和在学习中的合作意识是尤为重要的。因此，笔者会时常在语文课堂上设置讨论环节，让学生分小组自主讨论，引导学生合作学习，这样，既有利于学生合作意识的养成，又能让学生通过分解知识、整合知识的讨论过程，迅速、有效地接纳、理解知识，完成教学目标。

七年级上册第十三课《空城计》的课堂教学中，笔者将前后桌分成小组，四个人进行讨论，并设置问题：“为什么诸葛亮有勇气使用空城计？”“为什么空城计对司马懿有效果？”“如果把空城计用在别人身上，比如，用在曹操身上，用在刘备、关羽身上，还能发挥同样的作用吗？”笔者给学生十五分钟的讨论时间，让学生发散智慧，畅所欲言。当然，在学生讨论的过程中，笔者也没有闲着，而是在各个讨论小组中“巡视”，不停地融入各个小组一起讨论。这样，既能让笔者了解学生的讨论进度，防止出现聊闲的情况，浪费课堂时间，又能发现讨论中学生遇到的问题，从而在接下来的教学中引起重视并详细解答。

“植入式”教学法四：音乐的植入

多媒体教学中本来有音效、图画的配合，但笔者仍把音乐的植入单独提了出来。因为笔者认为，与其他方式不同，音乐在教学中是极富内涵的一种语言，它能引导学生的情感宣泄、陶冶学生的情操，给学生以心灵的享受。因此，在学习一篇新课文时，笔者有时会选取音乐植入的方式，通过让学生聆听歌曲来引出学生的情感，让学生在课文中找到自我共鸣，达到“未成曲调先有情”的教学效果。

教学第二单元第五课《回忆我的母亲》这篇课文时，笔者就选取了著名歌唱家阎维文的《母亲》，虽然歌曲有点老，但歌词很切合学生的实际：“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜饺，有人给你包……”阎维文演唱得深情动人，歌中的片片话语也勾起了学生对日常生活的联想，很多学生都感动了。然后，笔者适时引出课文，开始讲解朱德和母亲的故事。有了歌曲的铺垫，学生很快进入状态。

“植入式”教学法五：问题的植入

课堂教学不能只让学生停留在“听课”上，还要引导他们思考。因此，笔者在教学中会适时地提出问题，让学生带着疑问听课。

例如，在开学第一课《忆读书》中，笔者刚上课就对学生提问：“同学们，我们一直在读书，上课读书，下课也读书，每个人都有自己的读书方法。但你知道别人是怎么读书的吗？你知道名人又是如何读书，有所成就的吗？今天，我们就一起看看冰心是如何读书的。”笔者认为，学生处于好奇心重的年龄阶段，一定会对别人的方法、故事感兴趣，因此，利用问题将学生的兴趣调动起来，让他们自发地进入课文中探索。

参考文献：

胡跃.丰富课堂，放开视野：论初中语文课堂导入的有效方法[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（12）.

编辑 马燕萍