情感因素对外语教学的启示

杜婧

【摘要】外语学习是一个复杂的过程。现如今，随着对外语教学的深入，学生的心理问题及情绪对外语教学和外语学习的影响日益突出。在外语学习过程中，情感因素是除认知因素之外另一不可或缺的影响因素。情感因素主要包括动机、态度、性格、语言焦虑等内容。本论文将简要分析和解释心理情感因素，并阐述其对英语教学的影响，同时提出有效的外语教学建议。

【关键词】情感因素 外语教学 教学建议

一、外语学习中所包含的情感因素

1.动机。外语学习动机是指在英语学习中为达到某一目的的原因，也称为外语学习的动力。学习动机在推动学生英语学习中是主要的内部动力。在早期的研究中，学习动机主要有两种：工具型动机和融合性动机。工具型动机即将语言当做一种工具，例如利用语言谋一份职位，或者非英语专业的利用英语而获得专业知识。融合性动机是指需要了解和融合语言文化，例如有些社会人员并不需要像学生搬为了考试而学习英语，而是为了了解西方文化而学习语言。另外，动机有内外之分。内部动机是指学习者自身就有强烈的愿望学习语言，并以其为动力不断前进，外部动机是指受外部条件影响，比如适当的奖励，惩罚所激励而学习语言。动机对一个人的语言学习影响很大，如果一个人学习动机强，那他会把语言视为一种工具，从而有效快速地学习。相反，若一个人动机不足，其学习就会很困难，而后会陷入学习瓶颈，一步步逐渐丧失学习动机。

2.态度。对外语的学习态度也直接影响着外语的成绩。态度分为积极态度和消极态度，积极态度是指对于外语学习过程中的外部环境，条件，师资持积极心态，同时也对自己的学习保持乐观态度，这样本身就能促进语言学习。相反，如果一味的抱怨学习的环境差，师资低，对任何事物存在消极态度，其学习必然无动力，学习成绩自然不会提高。

3.性格。性格与外语学习密切相关。性格一般分为内向型和外向型。人们普遍认为，外向型性格的学生更容易习得语言，因其性格原因而愿意争取更多的机会，对语言学习更具灵活性。而研究表明，这一结论有其不当之处。外向型学生只是比内向型学生拥有更多机会，比如练习口语的机会，而这种学生往往粗心大意，缺少仔细思考问题的能力；内向型学生则拥有认真处理分析语言的能力，但在外在极少表现，所以这种学生一般成绩较高，而英语交际能力较差。综合而言，内向外向对英语固然有影响，但没有谁好谁坏之分，各自有其优缺点。

4.语言焦虑。语言焦虑是指在外语学习过程中出现的一种负面情绪，对语言学习产生恐惧、紧张心理。语言焦虑有以下几种：促进性焦虑和退缩性焦虑。促进性，顾名思义就是对语言学习产生促进作用。焦虑虽是一种负面情绪，但适当的焦虑能起到积极作用。例如，在考试前，适当的焦虑紧张能够使考试正常乃至超常发挥，但如果过度焦虑则会产生消极作用。又如，对语言学习存在困惑，对新的学习任务存在顾虑，这种语言焦虑会促进学习者产生新的动力。而退缩性焦虑则表现为对新的学习任务产生恐惧，犹豫等态度，这会阻碍其语言学习。

二、对外语教学的启示

1.激发学生学习动机，调动学生兴趣。教师需要转换教学模式，以新的教学方法激发学生动机。例如，如果用语法翻译法讲解词汇语法，内容会比较枯燥乏味，学生自然会产生厌倦心理，也就不会激发其兴趣。而如果利用音乐、视频等媒介进行讲解，或是才用情景教学法创设一个情景，或是交际法在交际中愉快学习，或是将不同的教学法结合在一起都是激发学生兴趣和动机的途径。另外，课堂活动尽量要百变多样，既能达到竞争的作用，又能让学生在此过程中学得知识。

2.因材施教。学生作为独立的个体，其性格、学习方式方法都各有差异。教师作为课堂的主体，应全面把握课堂学生的学习特点，对不同的学生采取不同的教育方式。如之前谈到的性格外向内向之分，对于性格外向的学生，教师应充分发挥其优势，在其交际能力达到之后对其细心程度、做题方法给与指导。对于性格内向的学生而言，教师应采取有效途径，引导其在不影响内在吸收能力的同时增强其外在表现能力。个体的性格固然不能轻易改变，但教师可以在引导其往互补方面发展的同时，发挥其具有的优势，达到人尽其才。

3.营造良好课堂气氛，融洽处理师生关系。良好的课堂气氛能够使学生积极的融入到课堂教学过程中，从而达到知识学习的目的。积极的课堂气氛表现为教师精力充沛，生动形象地讲解知识，提升学生兴趣，激发学生灵感，鼓励学生认真学习。消极的课堂气氛则为课堂死气沉沉，教师讲解枯燥乏味，与学生配合互动欠佳。这种课堂必然导致学生融入不到学习之中，成绩固然不会提高。所以，营造良好的课堂气氛尤为重要。另外，师生关系也是重要的因素。教师的情绪状态直接影响到学生的状态。教师如果能与学生建立和谐亲密的关系，学生也会更积极主动。这就要求教师要做到为人师表，严控情绪。教师积极向上，和蔼亲切，学生学习兴趣就会浓厚。教师面带怒气，则直接会导致课堂气氛紧张压抑，学生学习效率低下。

三、小结

总而言之，学生的情感因素对学习过程的影响深远，作为变量，这些因素都是可以引导调整的。教师作为课堂的主导，应采取相应措施，调动其学习兴趣，不断增强其学习语言的信心。

参考文献：

[1]陈艳君，刘德军.焦虑情绪对英语听力的影响[J].南华大学学报（社会科学版），2009（3）.

[2]任春梅.论情感因素对外语学习的影响[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（9）.