大学英语教师终身教育学习状况调查与研究

王法宁++杨维东

【摘要】在大学英语教师面临巨大职业发展挑战的今天，寻找合适英语教师终身教育发展的途径，已经成为英语教师和教育管理者共同关注的问题。本文主要通过问卷调查等方式，了解陕西省大学英语教师终身教育学习发展的现状与具体诉求，提出了适合他们专业发展的终身教育学习模式。

【关键词】大学英语教师 终身教育 发展 模式

一、前言

20世纪60年代，“终身教育”（lifelong education）这一概念是由法国教育家保罗·朗格兰德于首先提出。在联合国教科文组织大力倡导和推动下，一些发达国家开始接受终身教育理念并纷纷运用各种有效途径开展终身教育，构建学习型社会，以提高国家竞争力。

我国是在上世纪90年代开始将终身教育作为一项规定和任务，载入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》。1999年6月，江泽民同志在第三次全教会上也明确指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”

目前，大学英语教师所承担的角色比以前更为多元化：英语教师的角色从单一语言知识的传授者变成语言技能的培养者和文化的传播者，同时，教师还承担着终身学习者和知识分享者的角色。大学英语教师发展面临的局面越来越严峻，对于他们的综合素质要求也是越来越高，因此，针对加强大学外语教师的师资建设和终身教育学习成为了其专业发展的必然要求。面对这些大学英语教师专业发展的问题，为了进一步了解陕西省高校英语教师的终身教育学习状况及诉求，我们课题组进行广泛的调研，并且提出适合他们开展终身教育学习的两种模式。

二、大学英语教师终身教育学习状况调查

我们课题组主要采取问卷调查的方式进行研究，调查对象是陕西省部分高校大学英语教师，本次共发放问卷110份，回收问卷110份，回收率100%。问卷内容主要包括大学英语教师对于终身教育学习的态度，影响其终身教育学习的因素，以及教师们对于各种实施终身教育学习的途径的看法等。具体数据汇总和分析如下：

1.调查数据汇总。参加本次问卷调查的高校大学英语教师共计110人，其中男教师32人，占总数的29.1%，女教师78人，占总人数的70.9%。

2.问卷数据分析。

（1）从外语教师的基本信息中不难看出，目前外语教师队伍年轻化。外语教学任务也主要集中在中青年教师身上，教学任务繁重。但这样的师资队伍却又缺乏高学历、高职称的高层次教师。这些中青年教师的教学经历比较短暂，教学经验有其不足，教学能力相对有限，师资力量有待提高与发展。

（2）随着高校招生不断增加，外语教师教学任务也逐渐加重，大学英语作为基础课，课时多，任务重。外语教师科研压力大，并且在不脱离教学岗位、进修培训机会较少的现实条件下，常年从事重复性、基础性教学，没有时间与机会来提升自身的综合素质。这不仅容易产生语言石化现象，也难保证语言的真实地道。他们的自觉发展需求与从实践教学中感受到的课堂需求也有了一定的差距。

（3）语言教学是涉及多学科知识的教学活动，因此，教师的教学能力直接影响对学生英语语言应用能力的培养和提高。近年来大学英语改革对大学英语教师提出更多更高的要求，大学英语教师除了基本的教学任务之外，还要随时了解本学科的科研动态，更要掌握本专业前沿知识。面对这些挑战与压力，大学英语教师自身水平不发展、综合素质不提高，不能满足改革的形势要求，因此大学英语教师对自身的发展现状严重不满，对于终身教育学习的要求也十分迫切。

三、针对大学英语教师终身教育学习模式探究

1.自主学习模式。自主学习模式主要包括大学英语教师自主开展教学行动研究和反思性教学两方面。首先，自主开展行动研究是由大学英语教师本人从每日的实际语言教学中发现问题，为了解决问题而进一步去收集并分析一些教学数据，通过自我学习和探究得出解决问题的结论，最后将研究成果发表。这一过程中，作为语言传授者的教师通过科研研究使自己对教学从感性认识上升为理性认识。

1.教学过程观察。根据预先确定需要观察的问题，如教师提问方式、教学策略、课堂管理等问题设计各类观察表，以便使授课教师能够带着问题有针对性的走进课堂，更好的对教学过程进行描述，这样也有利于大学英语教师撰写自我反思日记。其次：问卷调查与访谈。同时作为语言研究者的大学英语教师应系统地掌握问卷和访谈的设计与应用技术，以及能对调查结果进行统计与分析。这样才能为大学英语教师研究教学方法提供有力的数据支持。

反思性教学是二语教师教育领域比较常见的模式，这种模式的核心是教师的自我反思。教师可以通过撰写自我反思日记的方式来促进教学。教师在教学过程中的一系列教学生活实践都可以作为日记内容。反思日记的撰写可以是每周一次，也可以每月或每学期一次，频率可以根据自身实际情况而定。这不仅对教师提高自身发现问题，尝试解决问题的能力有很大帮助，也可以让教师随时反思自己的弱点与不足，以完善自己。

2.合作学习模式。合作学习模式强调同事之间的相互支持与合作。大学英语教师之间通过对彼此教学观摩与学习来共同交流和分享教学经验，共同发现和解决教学中的实际问题，最终实现共同提高和发展的目的。合作发展模式可以采取以下两种方法：教师互助和在线学习团队。

大学英语教师互助模式是指授课教师结成互助关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学以及有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。教师之间可以采用结对或组成学习小组的形式来参与多种研究学习活动。合作方式可以是课堂教学观察（相互听课）、共同研讨、示范教学、经验分享、课题研究等。英语教师互助本质上是一种研究活动，有助于提高教师的研究能力；同时，作为一种团队活动，它也将有助于扭转当前高校英语教师间相互隔绝的专业个人主义倾向，进而创建起新型的高校合作文化。

在线学习团队是另一种随着网络技术的发展应运而生的教师发展途径。外语教师之间的交流和协作可以通过互联网的帮助。网络的及时性为授课教师的交流提供了很大的便利。大学英语教师可以创建自己的交流群组，并邀请同事加入。群组成员之间可以通过论坛邮箱进行提问、研讨、交流。教师也可以在群组中建立自己的网页，并发布相关信息，上传授课文件，相互推荐网站及网络信息，共享网络教育资源。此外，不同地域的大学英语教师也可以通过网络群组来相互学习，相互交流，或者针对共同关心的话题进行深入探讨。

通过调查研究，我们课题组认为构建全面系统的大学英语教师终身教育发展机制是十分必要的，我们进一步了解了大学英语教师终身教育学习的现状和具体需求，并设计出自我发展和合作发展的两种发展模式，为大学英语教师构建一个合理的终身教育发展机制提供了强有力的理论支持，也为教育政策的制定者和外语教学管理者提供可参考的研究结果。

参考文献：

[1]宋永泽.终身教育终身学习与学习化社会[J].河北大学成人教育学院学报.2006（03）.

[2]邱春安，吴磊.后方法视角的外语教师专业发展探究[J].中国成人教育.2009（16）.

【基金项目】2014陕西省教育厅人文社科专项科研项目，项目编号：14JK1646；2013年陕西省教育科学“十二五规划”立项课题，项目编号SHG13159；2014年陕西省社科基金项目立项，项目编号2014J22。

作者简介：

王法宁（1978-）女，西安邮电大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向：教育学、应用语言学。

杨维东（1961-）男，西安邮电大学外国语学院，副教授， 学士，主要研究方向：应用语言学。