嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式研究

夏南强　胥伟岚

[摘要]搜索引擎的过分依赖、教学参考资源少、实践教学课时不足，是信息采集学教学过程中遇到的实际问题。文章分析了嵌入性视角下信息采集学课程引入“翻转课堂”教学的可行性。以充分体现“以学习者为中心”的教学理念文前提。探讨了嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式问题。基于对学习共享空间构建维度分析的基础，论述了信息采集学课程翻转课堂教学模式的核心构件与总体设计思路。

[关键词]嵌入性；信息采集学；翻转课堂；教学模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.01.006

[中图分类号]G250 [文献标识码]A [文章编号]1008-0821（2015）01-0026-06

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”受此影响，信息技术促进教学模式改革与创新备受关注。嵌入性理论下翻转课堂教学模式可进一步实现围绕学习者为中心的教与学的变革，在教学改革领域正日益被重视。将嵌入性理论下翻转课堂教学模式引入信息采集学课程教学中，旨在引导学生充分利用各种信息采集工具、规范化管理信息采集学教参资料、培养学生实践能力即社会调查采集信息、网络采集信息等能力，是我们在教学改革教学实践方面的尝试。

1.嵌入性理论与翻转课堂在中国的研究概况

K.Polanyi最早提出嵌入性理论概念时并未引起人们太多关注。它的广泛传播得益于M.Granovetter针对“欠社会化”和“过社会化”两种现象的研究。该理论从社会结构或网络的角度来研究经济行为活动的“合法性”。随后，学者们纷纷将其在管理学界进行尝试，被广泛应用到产业区域、市场渠道、组织适应等活动中。后来，逐渐得到了图书馆学情报学界的关注，被用于解析信息情报服务、图书馆社会网络等方面的问题。为了跟踪嵌入性理论的最新进展，笔者以“嵌入性”为主题，在CNKI数据库中进行检索，检索时间为2014年6月20日，结果共有论文496篇，分别为企业经济类183篇，社会学及统计学类35篇，图书情报与数字图书馆类10篇，教育理论与教育管理类8篇。通过对文献进行梳理后不难发现，现有嵌入性研究不仅主要考察的是经济行为的基本特征，更为关注知识层面的命题。不论是研究网络嵌入性还是社会嵌入性，归根究底都是为了实现知识的转移、联盟、创新、增值与共享。此外，知识嵌入性的提法近年也初见端倪。如，嵌入式学科服务的开创者美国，它以嵌入课堂和网络教学平台的嵌入式教学与嵌入师生学习研究过程的嵌入式科学研究为主要形式，将图书馆学科馆员融入学科信息服务之中。同时，强调项目营销和品牌建设，将馆员整合进用户的研究工作流程，利用技术构建嵌入式服务。

2011年的翻转课堂模式FCM（Hipped Classroom Model）成为美国十大教育技术事件之一，也被加拿大《环球邮报》评为重大的课堂教学技术革命，是当下全球教育界的研究热点。它注重学习的过程与嵌入，这与嵌入性理论不谋而合，并根植于教育实践，是一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式。FCM兴起于基础教育，2007年美国“林地公园”高中乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次实践了该理念和方法。2011年萨尔曼·可汗Salman Khan微视频开启了未来FCM的新曙光。高等教育领域的典型代表有：Strayer在统计学入门课程中的实践，加州州立大学基于合作项目理念的实践，Johnson等人在计算机应用课程中的实践等。Robert Talbert教授则在以课前、课中为核心构建FCM模型，促进知识的内化、总结和反馈方面做了有益的探索。FCM在我国起步甚晚，2012年初才有屈指可数的学者开始关注。张金磊从FCM内涵出发，依据建构主义、系统化理论，构建出课前和课堂活动的教学模式。杨九民等则针对“现代教育技术”实验课程，进行了应用实践。2013年2月26日《中国教育报》刊登了题名为“一个人的网络教育震动了世界”的文章，较全面地分析和评介了美国可汗学院的翻转课堂模式。

2.信息采集学课堂教学面临的问题

随着网络社会的日益发展，包罗万象的海量信息已经渗透到人们生活的方方面面。据第34次中国互联网发展状况统计报告显示，截止2014年6月，中国网民总数达6.32亿，互联网普及率为46.9%，搜索引擎用户规模为5.07亿，手机搜索网民数达5.27亿。传统媒介与新型媒介的联动，移动智能终端、无线网络的普及，为用户泛在化获取信息提供了技术支撑。如何利用科学合理的采集工具、方法和途径甄别纸质、数字、网络甚至社会信息资源？如何借助于各类信息情报服务机构“蕴含的有价值资源开展快捷有效的信息采集？针对诸如此类问题，我们再编写《信息采集学》教材时，做了比较全面的、系统的介绍但信息采集学课程教学有别于信息检索课程教学，在课堂讲授时面临一些实际存在的题，

2.1学生搜索引擎依赖性过高

随着人们对各类搜索引擎认知率和渗透率的提高，学术资源搜索份额也得以提升。学生在学习、生活上过分依赖搜索引擎进行信息采集的现象普遍存在，其行为和心理上表现为：知识点不记忆、缺乏批判性思维、信息采集时对所采获信息懒于甄别或不甄别，只当“网上信息搬运工”等。这一系列过程可用布鲁克斯方程式K[s]+△I=K[S+△S1来揭示。如表1所示：

由表1可知，学习认知主体在原有知识结构K[s]基础上，经知识过滤、组织加工、序化整理外界信息吸取新信息△I，这种新信息吸收过程是学习认知的主动过程，若学习认知主体处于不记忆、不思考、不甄别、不吸取的状态时，△I为零则不能实现知识创新与增值。因而，搜索引擎过分依赖症局限了学生采集外界信息的途径，初始知识结构信息采集受限；不思辨，不甄别也严重影响学生对外界信息滤化和吸收，学生难以评估精髓信息并纳入自己的知识结构体系中。endprint

2.2教学参考资源少

由于《信息采集学》是一门针对社会需求新开设的课程，目前，高校开设此门课程的还不多，教学参考资料相应也比较少。研究性文献，多散见于论文，专门的资料汇编、研究专著尚属阙如。诸如专业音视频素材、网络读书社区（Goodreaders、豆瓣读书、LibraryThing）、媒体热点新闻（QQ新闻资讯、迅雷资讯、微信订阅平台等）等多种形式的教参资源就更不用说了。此外，教参资源与高校课程系统互联互通性差，高校资源开放程度较低，即使有的高校具备某些有关的教学参考资源，也是秘而不宣，不能拿来为我所用，不能实现信息资源的动态融合更新和开放式的教学参考资料服务。

2.3实践教学课时不足

《信息采集学》既是一门理论性很强的课程，也是一门实践性教学比重很高的课程。在当前教学改革、大量压缩教学课时的情况下，实践教学的分量也不得不减少。如何在有限的实践课时教学中，让学生更好地接触社会，提高实践动手解决问题的能力，是十分棘手的问题。信息采集，涉及三大板块的教学实践设计：社会信息采集实践、网络信息采集实践、纸质信息采集实践。如何将实践内容和专业理论教学进行融合设计；如何在有限的实践课时中，使学生产生浓厚的兴趣并获得成就感，使其自觉地在课后多进行有关实践，进一步夯实知识基础，提高实践知识和能力；如何对学生实践效果进行有效测评，了解其知识掌握的程度等等，都是教学中要考虑和处理的实际问题。

3.嵌入性视角下信息采集学课程引入“翻转课堂”教学的可行性

信息采集是利用社会调查采集信息、利用网络工具采集信息、利用图书、报刊资料采集信息等专门性的信息采集工作。信息采集学课程应用性极强，其操作实践性特别适合FCM的实施。嵌入性视角下信息采集学课程引入FCM能根据不同的教学需求，构建以学习者为中心的个性化学习特色的数字化学习共享环境，有利于优质信息采集教学资源的不断开发、积累、丰富；也有利于提高教师教学素养、优化信息采集学课堂教学质量。

3.1嵌入性视角下信息采集学课程中学习共享空间的搭建有利于FCM的实施

嵌入性视角下信息采集学课程的核心是创建学习共享空间。该学习空间中，学生可以不受时空局限地进行交流互动，分享自己的学习心得和成果，加速知识流动。而教师能时刻把握学生已有的学习基础和现有的学习环境条件，关注学生的学习态度与个性化学习需求。因此，在实施FCM过程中，教师能合理的选择教育理念与模式，精选出适合的媒体制作工具，创作出有效的学习媒体与资源，采用适宜的学习设备、应用工具和物理学习环境，构建出优良的数字化学习环境开展课堂教学活动。

3.2嵌入性理论与翻转课堂深度融合，有利于信息采集学教学绩效提升

FCM颠倒了传统意义的教学模式，不单是将知识传授和提升拓展过程进行时空互换的方法，还强调师生互动、生生互动。其实现需要先进的信息技术支撑，营造以学生为中心主动学习的学习环境，充分调动生生间合作，增进师生间的互动。嵌入性理论不仅为FCM提供了资源共享平台，还为学习者的信息采集学课外学习，在资源、环境、时空上提供了有力的技术支持。二者的深度融合，全程融入与深度嵌入的虚实结合，契合了学习者需求与课程特征，促进了信息采集学教学绩效的全方位提升。

3.3信息采集学课程中的嵌入理念，有利于FCM践行多元化的实践教学体系

嵌入性理论不是将研究对象当作孤立的“点”来描述其各种属性，而是关注研究对象间的各种关联结构特点。它所包含的各种嵌入关系有助于信息采集学FCM实施过程中各类专业知识的传递，提供学习内容的多种表征形式；对采集到的各类良莠不齐的信息，提供信息获取的多元性途径。此外，还有利于自适应学习系统的生成，实现师生间、生生间共赢效应。

4.嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式的构建

4.1信息采集学课程FCM的学习共享空间构建维度架构

本文把“认知——关系——文化——技术嵌入性”作为信息采集学课程FCM的学习共享空间构建的分析架构，这4种嵌入彼此互动，共同交叉影响空间中个体的共享行为。其框架融合了技术与教学需求，与FCM学习共享空间的构建本质契合。基于“认知——关系——文化——技术嵌入性”脉络层次，系统分析FCM学习共享空间各模块的特征与嵌入性理论构架中各要素相融合，提出了文化嵌入性维度、技术嵌入性维度为基点支撑，引入认知嵌入性维度、关系嵌入性维度，并在各维度中涉及教师、管理员及相关机构等要素，形成“个性化、智能化、泛在化、连通性”为特征的FCM学习共享空间的整体构架。

认知嵌入性认为，FCM学习共享空间能完成教与学的变革，更大程度在于学习个体和学习共同体对学习的环境、资源、工具等的驾驭，实现知识建构、自我管控、创新思辨、合作交流以及评价激励等能力。教师只有准备诊断和把握了学生各项能力才能为其推荐更合理、高效的学习目标、内容和过程。

关系嵌入性是个体问的关系形成的二元关系，个体间链接的渠道、强度、互动频次、信息资源的多寡及整个空间密度等组成了关系网。学习共享空间成员间的关系是在沟通与协作管理中建立起来的，沟通管理不仅包括师生间课堂管理还包括行政管理，为确保FCM学习共享空间整体的顺畅运行，同时也完成对教学管理和教学质量监督管理。

文化嵌入性在FCM学习共享空间中有两层表现。一从学科内容上界定，主要是根据信息采集学的知识特点进行模块化的教学内容设置，从而协助师生的教与学。二从教学法的层面来看，主要是FCM学习共享空间中老师运用的教学模式、方式方法、策略，以及教学中所呈现的教学理念，结构方式等。在信息采集学教学过程中教师可根据不同的教学功能，借助于学习共享空间中信息技术手段完成相应的教学目标和任务。

技术嵌入性从FCM学习共享空间底层内部支撑技术来说，包括云技术、Web技术、智能感知识别技术等确保学习共享空间的稳定性和智能性。另外，整个学习共享空间各模块师生使用的教学软件，社交等外部技术工具等随着新技术的更新换代，为满足不同学习者的需求，应考虑技术要素的变更来改变学习者的学习环境。endprint

4.2信息采集学课程FCM的构建

FCM学习共享空间能实现信息采集学教学课后学生及时检测学习效果的功能，老师可有效地追踪学生学习情况，以便在课堂中实施高效率的个性化辅导、协作学习以及知识管理等活动。本文将嵌入性环境下FCM学习共享空间4项构建维度，以自适应学习系统为核心构件，探索可为学生提供自适应的个性化学习服务，并将教、学、管三大模块涵盖在信息采集学课程FCM学习共享空间模型中。

4.2.1FCM学习共享空间的核心构件

FCM学习共享空间始终以最大限度满足学习者个性化学习需求为目标。自适应学习系统是支持学习者个性化学习的学习共享环境，是一种驱动隐性知识呈现，引导学习者避免认知超载、网络迷航，激发学习者学习兴趣和信心，促进学习者主动构建知识，动态的、双向适应交互系统。在构建中，宜采用面向服务的自适应学习系统参考模型作为FCM学习共享空间的核心构件，因为该系统不仅考虑了学习者的认知水平还考虑了学习者的学习风格，并对用户与领域模型的构建、个性化资源荐送以及多元化资源库建设等进行了优化，更能符合在信息采集学FCM中向学习者提供最佳学习路径、推荐学习路径链接列表、根据学习者知识水平呈现知识点热链。

4.2.2教学模式设计

嵌入性环境下FCM学习共享空间既要明晰FCM有显著的课前、课内与课后活动特征，又要依据嵌入性理论4项构建维度，以落实FCM为信息采集学教学的指导理念，着重培养学习者社会调查采集信息与网络采集信息的实践技能。我们构建的信息采集学FCM是以构建学习共享空问的4个单一维度复合作用为基本，将整个教学模式体系分为：底层技术支持、自适应学习系统为核心的学习共享空间、实践空间、监管空间及协作沟通空间。该模式以教、学、管为辅，主体部分是以信息采集学FCM的课前、课中和课后为落脚点，把信息采集学课程的具体内容的正式与作正式学习情境架构在以自适应学习系统为核心的FCM学习共享空间中。（如图1所示）

4.2.3结构解析

该模式下的学习共享空间包括一个基础的底层技术空间和三类空间，其中底层技术空间是FCM学习共享空间赖以实施的软硬件环境与网络基础设施。三类空间有面向学生的自适应学习系统平台、实践空间、面向教师与管理者的监管空间、以及参与各类空间运行的协作沟通空间。面向学生的学习共享空间依托于底层技术支撑及其他空间而存在，并位居整个信息采集学FCM教育教学的核心位置。

（1）底层技术空间

技术嵌入性维度中的内部支持技术作为信息采集学FCM建设必须的底层技术基础，包括云技术、Web技术、虚拟服务技术以及网络安全与接入技术4个部分，只有在底层技术基础保障的前提下，才能支撑信息采集学FCM的学习共享空间中各模块有条不紊地优良运作。

（2）协作沟通空间

协作沟通是教育教学质量的核心指标，在信息采集学FCM中课前、课内、课后活动的组织开展，最终达成师生间与生生间的有效沟通，才能确保学习的时效性。信息采集学教学中协作沟通空间与其他空间相辅相成，主要服务于共享空间内环境的学习、教学与科研；对空间外环境可嵌入到泛在化的虚拟知识环境和社会关系网络中，通过内嵌信息访问终端、感知设备等，建立有效图书馆知识节点、构建学科知识地图、Living library资源库等方式嵌入到虚拟知识环境，有效促进深度学习的发生；通过嵌入各类社会性和智能软件、个人出版、协作与通信工具等方法，将信息采集教学拓展到更庞大的社会关系网络中；协作沟通管理空间中这种嵌入服务在泛在化互动网络平台的支持下，不仅能将空间内的学习、教学与科研，空间外的虚拟知识环境，社会关系网络统统嵌入，还能将师、生、管理者乃至社会公众在整个学习共享空间中信息得以传递与分享。

（3）实践空间

实践是促进学生专业知识升华的重要途径，实践空间主要为提高学生信息采集素养，优化教学质量提供支持。首先，在信息采集学课程中安排实践环节或专设实验课来提升学生实践技能，以便学生对信息采集学理论知识的深层次理解；其次，信息采集学理论教育与社会实践活动关联，探寻二者的契合点；第三，将学生置身于职场环境，使其了解如何开展社会调查信息擦剂和利用网络采集信息；第四，引导学生参与科研，培养学生在信息采集过程中发现问题，剖析问题与解决问题的能力。

（4）监管空间

监管空间是维护学习共享空间中优质教学的壁垒。该空间不仅包括教师对学生的监督，如及时准确掌握学生课前学习进度、课中参与各项社会信息采集和网络信息采集活动的效果，课后掌握情况的预警预报等；还包括不同级别管理者对信息采集学整体教育教学情况及质量的灵活监管。

（5）自适应学习系统平台

自适应学习系统平台由自适应模型、用户模型和学习行为、领域模型、自适应引擎以及呈现模型5个部分组成。自适应模型主要包括内容、导航和测试自适应规则；内容自适应规则完成不同学习者间进行不同的、适宜的知识资源的传递。导航支持自适应规则是引导学习者动态链接自己感兴趣的知识。测试自适应规则是在学习者学习时，自适应模型能追踪学习者行为，记录学习者信息，完成知识反馈的过程。用户模型和学习行为即学习者模型，是学习者个性特征的抽象表述，如：个人基本信息描述、学习者记录、学习者文件、学习风格和认知结构等。在该模型中，通过对学习者个性和共性特征的挖掘，揭示其在自适应学习系统中的学习偏好，诊断学习过程，并动态更新学习者信息；领域模型是在信息采集学领域中，采用学习目标等级和领域知识本体相结合的方式，构建和存储信息采集学的知识资源库；自适应引擎是根据学习者模型选择以何种形式存储和描述各种教学资源，根据不同的信息采集学教学活动主题，选择合适的教学内容和媒体；呈现模型则是通过自适应引擎在信息采集学教学中从内容、导航、序列3个维度构建网络教学平台、学术研究平台以及学习知识库。endprint

（6）学习共享空间

学习共享空间是整个信息采集学FCM的核心部分，也是落实FCM引入信息采集学教学策略影响因素与嵌入性环境下四维建构要素的主要体现。该空间中自适应学习系统平台是面向服务的，它能针对不同的学习者个体差异提供具有不同学习支持，情境感知能力的智能化学习资源库。在学习共享空间建设过程中，云操作计算系统、云安全管理系统、异地容灾备份、服务器与云存储资源池、网络基础设施构建等覆盖了FCM学习共享空间的底层技术支持体系。信息采集学教学过程中通过监管空间可以监测到学习者的注意力、检测学习者课后学习效果。信息采集学教学中构建学习共享空间最终目标是引导学生积极参与实践，包括对社会信息调查采集、网络信息采集、采集策略、采集技术等知识深层次理解。协作沟通空间是协助学习共享空间良好运作的有利保障。

4.2.4总体设计思路

信息采集学FCM是一种基于网络与面对面学习的混合教学模式，课前，师生借助于电子媒介、网络技术等手段，以声形并茂的微课程作为知识载体进行传递；课内和课后借鉴美国20世纪80年代的Attention（注意）、Relevance（相关）、Confidence（信心）、Satisfaction（满足）动机模式，提高学习者学习的主动性与能动性。

（1）课前知识传递

在信息采集学FCM的教学进程中，教师结合信息采集学课堂教学经验，以知识要点为中心重构教学内容，凭借微课程、文本指南、PPT以及组合方式呈现信息采集学各知识要点，揭示信息采集的规律。各种信息采集途径的具体实施步骤，每一项对应录制相应视频课件及知识点小结测试题，便于反复梳理信息采集学知识要点。如何保证学习者课后深入学习，避免学生预习式浏览，并能对其学习行为监管与追踪，形成长效的约束机制。从课件制作方面来说必须要求精美流程、播放简单实用；从课件内容上应包含清晰明确、简短易接受的知识要点；另外课件需考虑其交互性，以营造师生的参与感；最后，课件应提供及时准确的学习交流与反馈途径。

显然，为了使信息采集学课程管理系统从师生需求出发，构建融入信息采集教学环境的教参保障体系也是必然的。一方面，教师应提供有关信息采集学课程的教参信息，快速响应教师教参资源需求，实时、主动将与信息采集学课程匹配的电子教参资源融入课程平台；另一方面，教务处课程管理中心负责根据教师课程需要，收集教参信息需求与电子教参个性化服务设计，确保教务处信息采集学课程管理系统与教师电子教参资源系统畅通对接，实现信息采集学教参信息接口规范化、教参信息的动态性与开放式。

（2）课内知识内化

信息采集学FCM通常包括知识传递、知识内化两阶段，如何在信息采集学课堂上培养学生的社会信息调查采集、网络信息采集等实践能力，最大的挑战在于促进学生自主深层次学习，加速学习者知识内化的过程。有道是：“学无定式，教无常法。”信息采集学不仅仅是讲授信息采集技巧，而强调从调研获取社会信息、网络信息为重点，提升学生甄别和利用信息解决实际问题的能力。因而，在信息采集学教学过程中，可以讨论、上机实习、小组协作展示等形式组织教学活动，同时加剧知识内化。首先，教师可以把信息采集学的知识点设置到复杂且有意义的问题情境，也可以概念地图等高阶思维工具来支持学生分小组内的头脑风暴，引导他们自拟信息采集任务主题。前者通过强调问题情境提升学生的辩证思维能力，后者旨在强调协作互助，鼓励学生间的交流互动。

信息采集学FCM中可以采用教师、咨询专家指导学生解决社会信息调查采集与网络信息采集中的问题；也可以通过将信息采集学知识点融入到单人或团体游戏中，以提升学生竞争意识的同时评估同伴信息采集效率与效果；教师根据学过的信息采集知识点，结合具体实践以课堂演示的形式呈现给学生，从而提升其学习兴趣；让学生在具体信息采集情境中应用自学过的内容展开开放式的讨论；开展同伴教学，促进学生之间的互学、互助、互评；以科研项目开发实施课堂项目研发、报告或演示；此外，还可以模拟与信息采集学知识相关的真实场景，让学生以某一角色进行现实模拟等等。FCM课堂的魅力在于不仅激发学生批判性、自省思维，营造了其自由发挥的空间，而且使学生更好的理解信息采集学基础知识，信息采集技能也大大提升。

（3）课后知识反馈

通过信息采集学课前的知识传递、课内的知识内化与互动，课后学习效果的测评工作可以从教师评价、学生自我评价以及学生间互评3种途径进行。学生的自我测评与互评过程中可以明确各自的学习疏漏情况，利用教师在信息采集教学课前和课后提供的知识资源进行巩固和补救学习。教师评价可采用定量与定性结合，以小组综合报告考核为主，同时参考学生在信息采集学课程管理平台上记录教学视频测试题的完成情况、课堂主题活动参与情况等为辅，追踪学生课后自学的积极性、课内参与主题活动的活跃度、课上活动成果的演示表现以及小组的信息采集综合报告的汇报情况。endprint