高中地理教学中学生地理意识培养浅谈

陈建国

摘 要：培养学生地理意识是学生树立科学的环境观、人地观、可持续发展观的前提，是学生学好地理形成地理能力的基础，是培养合格公民的重要指标。

关键词：地理意识；教学；培养

高中地理课程具有综合性、区域性、开放性的特点。地理高考主要考查学生获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的能力，描述和阐释地理实物的能力，论证和探讨地理问题的能力。因此培养学生的地理意识就显得特别重要。意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反应形式。地理意识是指具有地理思想认识、具备地理思维方式以及能用地理的眼光看待事物的方法并解决地理问题的能力。它包括空间意识、全球意识、环境意识、可持续发展意识、区域综合开发意识等等。通过对高考试题的分析。高中地理教学中对学生应加强以下地理意识的培养。

一、空间意识

任何地理事物都要占据一定的地理空间，空间要素有：半球位置、纬度位置、经度位置、海陆位置，相对位置等。空间位置是地理事物之间发生联系的基础。空间定位是地理学习的难点，学生树立空间概念，熟悉重要区域构建空间意识就显得特别重要。因此要让学生学会以下空间定位方法。

1.经纬网定位

利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法，要求学生熟悉重要的地理事物的经纬位置，不仅脑中有图，而且脑中有网（经纬网）。熟悉经纬网判读规律，利用中央经纬线和范围控制线确定大洲的空间位置和主要国家的位置。如南美洲的中央经线是西经60度，东西各20度，中央纬线是南纬20度，南北各30度。这样南美洲的主体部分便确定了。熟悉主要经纬线通过的地理事物。如北纬40度大致通过北京，安卡拉。东经90度通过吐鲁番盆地、恒河三角洲。在已知的基础上不断补充扩展，由大到小，由粗到细。

2.通过地理事物的轮廓、形状定位

对于一些轮廓、形状独特的地理事物让学生发挥想象，学生自己觉得像什么就是什么，教师不要去纠正。如亚平宁半岛学生说是靴子、高跟鞋等都可以，只要图形出现学生知道是什么地理事物就达到了目的。

3.根据地理事物的相对位置定位

相对位置就是海陆位置以及其他地理事物的位置，常常借助熟悉的点、线来定位如城市、河湖、铁路、山脉等。如：塔里木盆地地处亚欧大陆内部，位于天山以南，青藏高原以北。

4.利用特殊景观定位

代表性的自然景观、文物古迹、文化现象、现代建筑等往往是定位的重要线索。自然景观中的动植物、土壤特性、湖泊特征、地貌特征、河流特征，人文景观中的人种、宗教、建筑特色、工农业特色等等。如泰姬陵——印度、樱花——日本、骆驼——荒漠等。

5.典型区域特征定位

不同地区的自然地理特征和人文地理特征都具有一定的规律性或特殊性，这些特征是区域判读的重要线索。如青藏地区的高寒、热带雨林地区的湿热、新疆—中亚的干旱。

二、地理规律意识

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此需要培养学生的地理规律意识，并利用地理规律分析地理问题，解决地理问题。

1.空间规律意识

地理空间分布规律；包括全球性规律（三圈环流、洋流分布等）地区性规律（中国降水分布等）且空间尺度越大，规律的普遍性越强。大气、水、生物等具有地带性规律，矿产等具有地质规律。

2.时间变化规律意识

地理事物的时间变化规律包含由地球自转引起的日变化和由地球公转运动引起的季节（年）变化，以及地理事物发展的不均衡性、波动性引起的年际变化。

学习地理不仅是掌握已知规律，更重要的是根据材料，发现规律。特别是当下的大数据时代，最先发现地理事物规律的人，一定会赢在起跑线上，一定会占到先机。

三、地理过程意识

地理过程就是某一地理事物（现象）的最初状态与最终状态之间的变化，以及发生这些变化所包含的各个环节。过程意识有助于我们理解地理原理与地理规律，是培养学生动态思维的重要环节。对水循环、天气系统等的仔细研究，可以强化地理过程意识，目的就是对地理事物（现象）某些特征的透彻理解。

四、整体性和差异性意识

地理事物的形成和发展是复杂的，是受多因素影响的。地理环境各要素之间是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透的。但不同区域之间由于内外力因素、社会经济条件是有差异的。自然差异在整体上表现为自然带和非地带性。人文方面则体现在人种、饮食、服饰、建筑等方面。区域上则体现在经济发展水平高低，经济发展区位条件等方面的差异。因此在分析地理问题时要有整体性的意识，其次还有差异性的意识。这样才能抓住本质和核心，突出问题与优势。

五、可持续发展意识

在对现有环境认识的基础上，应培养学生逐步建立科学的人口观、资源观、环境观。正确认识人类赖以生存的环境，理解人类与环境的关系。只有大家树立了可持续发展的观念和意识才可能让我们生活的环境越来越好。

地理学习就是不断形成地理意识的过程。有了较强的地理意识，才会有地理认识，才可能有解决地理问题的观念与方法。学生地理意识的培养与形成非一朝一夕之功。教师要在地理教学活动中通过多途径、多手段，潜移默化地将地理意识传授给学生，同时教师也需要与时俱进地增强新的地理意识。