浅谈思想品德课中情景教学的创设

李秀萍

摘 要：随着课程改革的不断深入，思想品德教学中越来越多的听到“教学情境的创设”这个词，那到底怎样的教学情境才是合理有效的呢？本文就思想品德教学给出若干情境教学方法，针对每个不同的课堂教学情境给予分析，使得课堂教学更具趣味性、灵活性。

关键词：教学情境;方法;实践

所谓情境教学，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。

一、创设直观情境，激发学生学习兴趣

在新课程教学中，教师要常设置一些学生感兴趣的情境来激发学生的求知欲，往往会取得事半功倍的效果。例如：在讲解九年级《思想品德》中“树立正确的消费观”时，可引入生活中日常买零食的消费进行举例。如我校现有住校学生300多人，按每天消费2元计算，每月在校22天，一年在校9个月，一年合计消费就达12万元。这样高的消费金额既使学生感到惊讶，又让学生感到有话可说，乐意积极发表自己的见解。从而轻松得出结论：要避免盲从，理性消费，树立正确的消费观。这比老师独角戏的说教，更能使学生容易理解、掌握，老师教得轻松，学生学的轻松，同时提高了课堂教学效果。

二、创设视听情境，吸引学生注意力

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的认知情境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中生的思维又以形象思维为主，針对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、烘托课堂氛围创造了有利条件。创设视听情境不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生的兴趣和学生的想象力。视听情境的创设提高了学生学习的积极性和主动性，也带来了良好的教学效果。例如，在《统一的多民族国家》的教学过程中，我利用多媒体播放了我国各民族的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏视频的同时，宛如身临其境，留恋忘返。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

三、创设质疑情境，实现自主学习

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。 例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。

四、创设表演情境，注重学生心理体验

学习过程也是一种认知过程，认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。学生认知情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关。这对学生问题认识形成具有一定的难度。要克服这一难题，可以采取让学生深入情境，从中悟出道理，加深学生对问题的理解。教学过程中通常可以采取小品、角色扮演、辩论等形式。学生的表演使教学较快地进入情境，既能激发了学生的认知情感，又能加深学生的问题理解。例如，在讲授八年级教材《两代人的对话》一课，为了让学生学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动，即一组同学扮演父亲角色，一组同学扮孩子角色，展开讨论。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，又是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，同时又提高了教育教学的实效。

五、创设生活情境，激发热情

学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观引导，又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此，需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境，把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中，让学生来主动学习，亲身体验。为此，我们可以而且应当联系学生生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题，有助于帮助学生理解和运用学科知识，理解和把握社会生活的要求和规范，学会进行正确的价值判断和价值选择。 例如，在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时，教师这样创设情境：教师拿出自己的手机，把刚刚收到的一个短信的内容告诉学生，他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖，并叫他去某地领奖。然后创设问题：“假如是你，你会去领奖吗？你怎样认识这种诱惑？”这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生生活，提出了学生关注的话题，能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究。 总之，在思想品德课堂中实施情境教学，不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

六、创设热点情境 ，增强学生参与意识

热点话题是可以由一个社会现象引发出一系列社会生活问题。通过对热点话题的广泛讨论，可以达到透过现象认识事物本质的目的。在教学过程中，教师要把教材中的知识与学生的生活通过创设情境联系起来，丰富学生多彩的生活宝藏，增强他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰。

总之，创设思想品德课堂良好的教学情境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。创设思想品德课堂良好的教学情境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。