浅谈在探究中提高小学数学课堂有效性

林文冠

摘 要：当前的教学中，更多的教师追求的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生在学习数学过程的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。 因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

关键词：数学课堂;有效性;探究

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.如何在实现基本教学目标的基础上，实现数学课堂教学的有效性，可以从以下几点进行教学尝试：

一、研读教材，做好课前准备工作

首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 例如在教学苏教版小学数学三年级下册《年月日》时我结合本班实际，确立以下教学目标：1、在探究中使学生认识时间单位：年、月、日，知道大月、小月的知识，记住各月的天数。2、使学生学会判断大、小月;平年和闰年的知识。3、帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的学生，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学。最后，有效地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要先教学生预习了解学习内容，提高课堂教学的有效性。

二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感：

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：

1.情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会观察身边无处不在生活的变化。如教学《年月日》，我创设了一年四季季节替换情境来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

三、自主探究、合作交流的学习模式。

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说：只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

四、优化评价，保护自主探究的热情

《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

总之，在新课程理念指导下的小学数学教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应把教师自己发挥成育人的功能，培养学生利用数学知识自己去探究数学问题和解决问题的能力，以及培养学生自主探究学习和合作探究学习的方法，激发学生的创造潜能，帮助学生学会实践中学，去合作中学，为其终身学习奠定基础，同时也实现我们教师自身的发展和业务知识的提高。所谓学生的思考、活动、探究、讨论，都是先让学生尝试与实践、是把学生推到主动位置，放手让他自主学习，去发现完成，如此的教学就可以使在探究中提高了课堂的有效性。